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中小学新课程的实施给作为师资“工作母机”的师范院校带来了全新的挑战。师范院校必须以积极扎实的态度，以科学细致的精神，在办学理念，课程设置，教育教学方法等方面进行认真有效的转变和改革，才能跟上新课程建设的步伐，最终引领新课程改革的潮流，为新课程建设提供积极的人才储备和先进的智力支持。 相似文献
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谢超 《中小学信息技术教育》2006,(12):42-45
基础教育课程改革的顺利进行，最终取决于教师对新课程理念的认识和具体实施，取决于教师在教学实践过程中发现问题和解决问题的能力。因此，中小学教师培训成为当前推进基础教育课程改革的一项紧迫任务，也是实现中小学教育信息化的关键。教师远程培训是一种切实可行的教师培训新模式。海南省利用“海南成长博客”开展“海南省首届骨干教师、教研员远程高级研修班”。此次培训的实践带给笔者的最深切感受是：加强优质资源的开发和应用，建立资源共建共享的新机制，强化培训的统筹规划和管理工作，才能确保将优质资源应用于新课程教师远程培训中。 相似文献
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随着我国中小学信息技术教学新课程改革的逐步实施，“信息技术课程网”作为我国中小学信息技术课程研究的网站之一，也越来越受到广大中小学信息技术教师的喜爱。他们和许多热心信息技术教学研究的师范院校教师，各级教研员一样，经常以论坛为平台，进行与信息技术教学方方面面相关的切磋，探讨。在这里，一个由国家课标核心组的专家，地方师范院校的信息技术教师，指导新课改的各级信息技术教研员，在中小学从事信息技术教学的一线教师共同构建的立体化教研队伍已初步形成。 相似文献
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新课程背景下中小学教师教学研究有用性浅谈 总被引：1，自引：0，他引：1
当前，在新课程全面深入推进中，如何才能突破长期以来形成的教与学一系列固有理念、习惯性、确定性和平衡性，这是每位中小学教师在教学实践中无法回避且需长期探索解决的现实问题，它迫切要求中小学教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来，成为“研究型”教师。那么，什么样的教学研究才是有用的教学研究呢？对此，中小学教师必须首先有清醒、明确的认识， 相似文献
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开展课后服务是一项解决家长接送难题、促进学生全面发展的“民生工程”。目前,中小学课后服务面临服务主体较为单一、教师负担加重、服务水平有待提高等现实困境。基于师范院校与中小学的合作关系,师范院校参与课后服务具有减轻教师负担、提升课后服务水平和增强师范院校服务社会能力等方面的价值意蕴。为此,可从打造“双导师制”的课后服务团队、设计聚焦“核心素养”的课后服务内容、倡导“活动课程”的课后服务形式、彰显“过程性”的课后服务评价四个方面,探寻师范院校参与课后服务的实践理路,以期提升中小学课后服务水平,促进学生全面发展。 相似文献
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生成性是当前新课程在教学过程中提倡的新理念，它是针对传统教学的弊端而提出的。众所周知，传统教学过分强调预设与控制，上课就是执行教案，课堂教学最理想的局面是完成教案，而不是“节外生枝”。课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和活力，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。新课程要求从生命的高度，用动态生成的观点看待教学。教学不再只是一种特殊的认识过程，而是师生人生中的一段重要的生命经历， 相似文献
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当前，在新课程全面深入推进中，如何才能突破长期以来形成的教与学的一系列固有理念、习惯性、确定性和平衡性，是每位中小学教师在教学实践中无法回避且需长期探索解决的现实问题。它迫切要求中小学教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来，成为“研究型”教师。那么，什么样的教学研究才是有用的教学研究呢？对此，我们必须首先有清醒明确的认识，确立正确的教研理念以及科学而切实的教研方向策略，以不断增强中小学教学研究的有用性，切实保障新课程按照预期目标顺利推进。 相似文献
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姜立刚 《黑龙江教育学院学报》2015,(3):9-11
目前,师范生在课堂教学实习中出现很多问题,主要表现为教学设计与教学实践处理不当,课堂教学中的组织与管理意识薄弱,课堂教学实际与新课程理念不统一。深究问题,引发我们对师范院校发展的思考,大学课堂教学应该本体性知识教学重于解释,强化条件性知识;师范生的教育见习应该实现连贯化,教育实习应充分保证师范生的课堂教学实践机会;师范院校可与中小学结对帮扶成为发展合作共同体,形成“中小学指导高校实践、大学辅导中小学科研”的双赢互惠发展关系。 相似文献
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中小学教师素质结构分析 总被引：2，自引：0，他引：2
从“素质发生学”的角度讲,一位中小学教师的素质生成,与他所受的师范院校的教育密切相关,不同的教育模式往往构成不同的知识背景和思维方式。中小学教师素质的提高,有赖于高等师范院校人才培养质量的革新。但新课程背景下的教师素质不是割裂传统的,对传统中小学教师素质结构与新课程背景下的教师素质结构进行分析、比较、探讨,可以为师范院校改革人才培养模式提供借鉴与参考。 相似文献
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研究性学习与高师生科研素质的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
研究性学习向中学教师的综合素质尤其是教育科研素质提出了新的要求与挑战。目前起国中学教师的教育科研意识欠缺，能力较差，缺乏科学的教育理论知识。中学教师科研素质偏低的主要原因：一是应试教育的束缚；二是对教育科研存有认识上的误区；三是高师教育的后遗症仍在作崇。因此，应当加强高师生教育科研素质的培养：一是增大教育类课程设置比例；二是重视将教育科研引入高师教育过程；三是建立激励机制，鼓励教师让优秀的高师生参与科研项目；四是师范院校应与中小学广泛建立联系，增加高师生的实践机会。 相似文献
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基础教育改革提倡“素质教育”与“人文教育”,探讨教育理念与方法。为了保证新课程的实施,教师必须向传统教育教学观念挑战、向自我挑战,主动学习、改变教学旧理念、接受新理念、进行教学反思、改进教育实践。本文以问卷调查方式对我市部分中小学英语教师教学行为进行研究,以期了解教师对新课程目标的理解及教学观念改变情况,调查结果表明:新课程理念对中小学教师的冲击较大,教师对新课程标准有误解。 相似文献
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俞洁 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(1):23-24
新世纪以来，我国基础教育正经历着一场从观念到行为方式的深刻变革，中小学课堂教学中，“以学生为主体”、“学生是学习的主体”、“关注个体差异”……许许多多的新名词、新理念正在不断输入老师的脑海，并落实到教学工作之中，其载体就是新课程的实施：新课程有许多旧课程无可比拟的优点，它确实给我们的教学注入了活力，然而正如任何事情不可能完美一样，新课程也常常让我感到好“尴尬”。[第一段] 相似文献
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新课程改革环境下教师权威的重新审视 总被引：2，自引：0，他引：2
教师权威问题是教育研究中一个重要的课题。适当的权威是教师开展教育教学活动的必要前提，也为师生相互发展提供了可能。新课程改革对教师提出了全方位的挑战，教师的角色也随之发生了改变，这种改变继而带来了教师权威的变化。正确看待新课程改革环境下教师权威的变化，能使我们澄清一些认识上的误区，将有助于新课程改革的顺利推进。一、关于“教师权威”的理性辨析１．教师权威的内涵及其构成。“权威”是社会学中的一个基本概念，是指“得到普遍承认的组织、集团或个人对一定的社会生活领域所起的影响。这种影响所产生的后果是其他人在… 相似文献
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新课程给学校政治课教学带来了新的思考，也给中小学师生舒展灵性创造了空间。作为新课程理念和实践的对接，政治课教师应使政治课活起来。 相似文献
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国外研究人员对教学的“差异性”和“个性化”研究较早，提出了一些比较著名的观点，呼吁教师要根据学生的实际基础来开展教学。国内最近几年也开始重视研究“爪．『生教育”。由于新课程刚刚开始，对新课程所引起的课堂教学中的各种变化还认识不足，特别是在具体学科中的操作性策略还不是很多。因此，低起点多层次的教学研究采用了“下要保底，上不封顶”的方法。具体从教学目标分层要求，教学内容分层渐进，教学形式分层组织，教学评价分层事实等方面进行实践。 相似文献
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王建棣 《信息技术教育(陕西)》2008,(1):44-46
全省中小学“十一五”现代教育技术实验课题研究论文评选活动是—件非常有意义的事情。老师在进行了一段时间的课题研究实践后，对研究的意义、研究的内容、研究的组织管理等都有了比较明确系统的感陛认识。在此基础上让老师对自己的研究课题在理性的层面上再进行一次梳理，一方面使研究思路更加清晰，另一方面也加深了老师对研究的认识。老师在撰写论文过程中，通过查阅资料。 相似文献