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中小学教师继续教育是针对中小学教师的终身教育体系,课程是其核心要素.回顺湖南省已开展的几个周期的培训课程,从培训单位的内容安排列全省的宏观计划,一是体现了各个时期教帅成长的普遍要求和基础教育改革与发展的需要,如教育教学理论学习、教学通用基本功训练、课堂教学技能训练,新课程培训等:二是课程没置的统一性,所有教师在同一周期内统一学习共同的公共课,同一学科的教师学习同样的学科内容. 相似文献
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人与人交往中,时时刻刻离不开沟通.在煤矿培训中教育管理者、教师、参训学员是主要因素,三者的关系好坏直接影响培训效果,其中教育管理者和教师的关系是三者关系的核心.教育管理者和教师的沟通方式,教师和学员的沟通方式,对关系的建立起着重要作用.双向沟对建立三者良好互动关系,提高培训质量有着重要作用. 相似文献
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培训师资队伍建设是校企双方人才培养的关键点,而培训教师的教学行为是影响培训成效的关键因子。为深入了解产教融合视域下培训教师教学行为与培训成效间的关系,以M省A院校开展的技能培训为研究对象,对培训教师的特征、来源、教学行为与培训成效间的关系进行实证研究。结果显示,培训教师的职称、教龄、来源影响培训成效,不同来源的培训教师在教学行为及培训成效上存在差异,各维度的教学行为对培训成效的直接作用关系均为显著正相关。 相似文献
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新课程改革为基础教育带来了新的理念、新的文化和新的行动方式,对教师职后培训在培训目标和价值取向上提出了新要求.但目前教师职后培训无论在培训模式,还是在培训效果上都未能适应新课标下基础教育改革的要求.教师职后培训是教师教育的重要组成部分,是教师专业化发展的重要途径. 相似文献
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区县级教师培训机构是中小学教师继续教育的重要载体,关系着中小学教师的素质提升和专业发展.文章通过对重庆市区县级教师培训机构现状的调研分析,结合当前区县级教师培训机构存在的问题,提出了加强区县级教师培训机构建设的具体建议. 相似文献
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百年大计,教育为本.教育大计,教师为本.校本培训已成为教师专业成长的重要途径.我们始终坚持以"科研促教学,教学促科研",不断创新校本培训模式,努力提升教师专业素养.
一、立足常规,莫定培训基础
校本培训的主体是教师,归根结底的落脚点在课堂上,在日常教学的常规上. 相似文献
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匡永忠 《山西大学师范学院学报》2006,5(2):138-139
组织实施教师培训,是关系教育改革发展全局的一项紧迫任务.目前,我国中小学教师培训成本分担的现状存在着培训成本承担主体不明确、承担比例不合理等问题.针对此,将成本分担理论引入中小学教师培训是必要和可行的. 相似文献
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教师培训是教师继续教育的重要组成部分,事关教育教学质量的提高和教师自身的发展.现实中,由于城乡教师所处环境和自身素质的不同,需要在培训内容、培训方式和培训讲师的选择上有所区别. 相似文献
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"百年大计,教育为本,教育大计,教师为本".教师在职培训,直接关系到师资队伍质量的提高.我校是番禺城区的一所老校,但青年教育占据了四分之三.他们中许多还处于"生存适应期",完全依靠教师进修学校来完成培训任务,无论在数量上还是质量上都存在相当的困难. 相似文献
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目前我国教师培训大多仍沿用的是计划化的运作模式.这种运作模式不仅有悖于培训的市场属性和教师教育终身化、制度化和多元化的要求,同时也在一定程度上造成了教师培训的低效和低质化.为此,在教师培训中应引入市场机制,以有效配置教育资源.同时要加强政府对教师培训的宏观指导,积极培育培训市场,强化对培训项目的监控,以保证和提高教师培训的质量. 相似文献
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黄子进 《数学学习与研究(教研版)》2008,(7)
新一轮的课程改革在我区已进入了第三年,经过了一系列的校外培训和校本教研,新的教育教学理念已在课堂中体现出来.笔者作为一线的数学课课改教师,亲历了新旧两种教法的碰撞.有幸在两个区分别听了课改区和非课改区同一内容(直线和圆的位置关系) 相似文献
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"教师走班制"是指在主题驱动下,以一位执教教师为主体,把同一教学内容,在一定区域学校内的同一年级中进行循环教学,在同学科教师的同伴互助下,提高执教教师教学能力,培训该区域教师的校本研训模式。与一般的走班制相比,前者以教师为主 相似文献
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近年来,教师队伍的质量受到了政府官员、专家学者和学校的极度关注,为此,国家教师培训工程,省级教师培训项目纷纷设立.但由于各方面的原因,教师培训仍存在着一些不足,如在培训的组织上体现不适性,在培训的需求上缺乏针对性,在培训的后续跟进工作中凸显不足性等.为了促进教师培训更加有效的实施,建议在培训中引入一种新的技术——云计算.云计算是适应和变革信息化教育的产物,具有功能强大、高度共享、安全可靠、低廉高效等特点,它的广泛运用将会为教师培训注入新的活力.所以,鉴于当前国家对教师培训的重视,在对培训的不足之处进行具体阐述的同时,将结合云计算的主要特点,对云计算在教师培训中的应用前景进行初步分析,从而为促进教师培训的更好发展提供借鉴. 相似文献
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应明炉 《教学月刊(中学下旬版)》2008,(18)
农村初中教研组研训教联动发展,首先是基于新课程背景下教师角色发展的必然要求,从教师的角色上看,我们一直以来将教师定位于教学者、教育者两者合一上,但依据教师专业发展的理论,教师同时还应该成为研究者.其次是改进教研组培训活动和培养"专家型教师"的需要,在教研组培训活动中,我们认为应把关注技术、经验和关注教师自身实践结合起来;第三是创建学习型教研组新型文化的需要,在教研组的活动中,我们一直倾向于采用"火车头"式带教活动,即一部分教师带领另一部分教师共同前行,形成一种师徒制关系,而教研组研训教联动发展则是一种在实践基础上进行的共同研究和共同提高的过程,它体现了教师之间的合作、平等、互利的关系. 相似文献
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教师培训的新思路:培训课程活动化 总被引：1，自引：0，他引：1
要使今天的教育取得成功,变革教师是关键,而变革教师的关键是变革培训.因此,在教师培训上,必须打破传统的传递式培训,实现培训课程的活动化,让教师通过活动发展新的智慧和技能,实施教学变革和创新教学理念,生成理想的自我. 相似文献
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20世纪80年代中期,美国首先提出了“教师发展学校”。教师发展学校不是从数量上新增加几所学校,而是赋予学校以教师教育的新的功能。中小学不只是培养学生的地方,而且还要培养教师,担负起培养教师的历史责任。这是当代中小学功能的拓展,从本质上讲也是中小学性质的变化。当代的美国、英国都出现了以学校为基地的教师培训模式。培训教师不是主要在大学,而是开始注意以中小学为基地培养教师,同时实施职后培训,高校与中小学的关系不再是简单地接受实习生,提供实习基地。大学教师与中小学的关系比以往更加密切。中小学也成为培养与培训教师的摇… 相似文献
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张悦 《北京教育(高教版)》2006,(9):44-45
校本培训是近几年教师在职培训的一种新趋势.但是培训什么,怎么培训却没有统一的答案.由于部分学校在设置培训内容和选择培训方法上的不合理,很多教师表现为不愿意参加培训或硬着头皮参加培训,使培训流于形式,既耽误了时间,又没有什么收获.在校本培训中,怎样才能引领教师真正学进去,怎样才能真正发挥培训的功能呢?我认为应该抓好以下几方面工作. 相似文献
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当人类步入"互联网+"时代,"互联网+个性化"打破了传统中小学教师培训的封闭和保守,并引发了教师培训的"多米诺骨牌"连锁反应.网络不仅以更新的技术为手段,更以一种个性化的新思维和新理念介入了教师培训.在中小学教师培训领域,"互联网+个性化"为教师培训注入新血液,某种意义上甚至可以说使教师培训拥有了极大的潜力,量体裁衣式的"个性化定制"培训将互联网与教师培训深度融合,其必然引领着教师培训的未来,将创造教师线下与线上相融合的培训新生态. 相似文献