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校本培训是在教育专家指导下,以教师任职学校为基本培训单位,以提高教师教育教学能力为主要目标,通过教育教学和教育科研活动来培训全校教师的一种继续教育形式。校本培训的目标是:具有现代教育观念、积极进行研究探索、确立终身学习观念、主体意识强。开展校本培训的策略:学校校长是校本培训的设计者和管理者;校本培训要得到校外教育专家的指导;校本培训要与课题研究紧密结合;建立教师校本培训的相关组织和制度,使中小学教师的校本培训逐步走上制度化的轨道。 相似文献
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校本培训是以教师任职学校为主阵地,以教师互教互学、在岗业余自学为主要方式的一种继续教育模式,或理解为以教师任职学校为基本培训单位,以提升教师教育教学能力为主要目标,把培训与教育教学、教科研活动紧密结合起来的一种继续教育形式.它的目的在于更好地进行校本教研,从而更好地教学.校本培训作为中小学教师全员培训的主要方式已成共识,效率的高低就决定了培训的效果.目前全国各级各类学校正在积极研究和探索校本培训的途径、方式和管理办法. 相似文献
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校本培训是以校为本促进教师成长的一种方式,即通过各中小学与大学、教研部门、师资培训机构等各种力量的联合,以学校为基地,以提高教师教育教学能力为主要目标,通过教育教学和教育科研活动来培训全体教师的一种全员性继续教育形式。校本培训是促进教师专业成长的有效途径。目前,大多数中小学校已把校本培训作为整个学校工作计划的重要组成部分,并正在积极开展。从我国基础教育课程改革实验来看,教师的成长也急切呼唤校本培训。然而,新形式下如何才能保证培训的实效性?各地各学校都在努力探索一条适合自己学校特色的校本培训模式,但总的说来… 相似文献
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校本教研是指以学校为基地,以学校教学实践中的实际问题为研究内容,以教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的的教学研究活动.这就要求校本教研,抓住学校教育教学中的主要问题和细节问题开展校本教研活动.在新课程改革和校本培训实践中,我校教研组开展的校本教研主要包括以下内容.
一、完善组织,保障落实
1.名师指导.
2010年10月,我校"名师工作室"成立.成立"名师工作室"是为了发挥名师的先导辐射作用,让名师走进课堂,指导我校的课堂教学,促进学校的课堂教学研究.在打造高层次名优教师队伍的同时,引领和培养一大批年轻教师,真正体现出名师工作室既是优秀教师的发源地,又是优秀青年骨干教师的集聚园. 相似文献
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校本培训是教师继续教育的重要途径。几年来,对校本培训概念的界定众说纷纭,观点不一。其一观点认为校本培训是以教师任职学校为主阵地,以教师互教互学,在岗业余自学为主要方式的一种继续教育进修模式;其二观点认为校本培训是在教育行政部门和业务培训机构的规划和指导下,以教师任职学校为基本培训单位,以提升教师教育教学能力为主要目标,把培训与教育教学、教科研活动紧密结合起来的一种继续教育形式。其一观点强调的是以任职学校为主阵地,其二观点强调的是上级部门的统筹与指导,研训结合。1989年,欧洲教育协会对校本培训阐释为：由学校组织发起的,旨在满足教师工作需要的校内培训活动。综合上述观点,笔者认为：校本培训可以界定为：为满足学校和教师的发展需求, 相似文献
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"合作竞研"为我校经过三年的实践,探索出的校本研训活动形式,是学校培训青年教师提高教育教学能力和水平的重要手段."合作竞研"指学校组织教师以年级组、竞赛团队或外出观摩团队为单位在一种全新的竞相研究的氛围中相互学习、相互交流、相互提高的活动,以达到创新校本研训、提升每位教师教育教学理论水平和课堂教学能力的目的. 相似文献
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童富勇 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z5):63-63
<正>第一环,专业愿景培训。全面提升培训对象的师德修养、课堂教学能力、教育科研能力、校本培训能力、现代教育技术能力和自我发展能力,努力促使培训对象具有较高水平的学科教学能力、终身学习能力和教育创新能力,成为能发挥示范和辐射作用的中小学骨干教师。第二环,实践教学培训。以课堂教学为专业发展主阵地,使教师培训回归教育教学实践,在实践教学中完成名师培养任务。第三环,名师示范培训。依托师范大学继续教育学院的"名师"课堂,让"名师工程"学员有机会现场观摩全国各地名师的经典课堂教学艺术。 相似文献
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黄尧 《广西教育学院学报》2001,(3):25-30
校本培训是中小学教师继续教育的一种模式，反思性教学因适于学校中每位教师在专业场景中进行自我教育和教师之间的相互合作，成为校本培训的一条有效途径。本试图从两所学校的成功经验说明，反思性教学应用于中小学教师的校本培训将有力地促进教师的专业成长。 相似文献
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校本培训是在现代教育理论的指导下,以教师任职学校为基本单位、以提高教师教育教学能力为主要目标、通过学习科研和各类教育教学活动来培训全体教师的一种全员性的继续教育形式。校本培训是教师培训网络中最基础、最重要的组成部分,也是当前条件下提高教师素质的一条必由之路。抓好校本培训,对于加强教师队伍建设、提高教师素质、加快教育教学改革有着十分重要的意义。但是,目前在农村学校刚刚起步的校本培训却千差万别,困难重重,甚至走入盲目随意、急功近利、脱离实际等误区。因此,我认为农村学校校本培训应该务实创新,注重实效,从以下几… 相似文献
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名校之为名校,关键是因为有名师。名师从何而来?有特殊吸引力的学校当然可以考虑引进,但更现实、更重要的路子是培养———立足自己学校的条件,挖掘学校资源,紧紧依托校本培训,这是全面提升教师素质,全面提高教育质量的根本途径。近年来,山西省平遥中学以创建国家级示范性高中为目标,以常规培训为基点,以教育科研为先导,创新校本培训模式,积极开展优质高效的教育教学科研活动,努力打造素质过硬的师资队伍,探索出了一套行之有效的校本培训模式,开辟了学校实施跨越式发展战略的新局面。在以学校为主阵地的教师培训过程中,如何激发教师主动参与… 相似文献
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刘黎 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2015,(2):185-188
校本教研活动是使教师成为研究者,提升教育教学效能,实现学生、教师和学校共同发展的重要方式。建设校本教研文化,是促进和保障校本教研活动正常开展的基本选择。名师工作室作为教研活动的组织,既是校本教研文化建设的基本单位,也将因其特有的资源和禀赋而成为校本教研活动的引领者和示范者。从校本教研文化建设的角度看名师工作室建设,就要优化名师工作室的组织形式,营造教研组织文化,完善激励机制,做实常态教研,并搭建网络平台,以名师工作室建设带动校本教研文化。 相似文献
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校本培训是中小学教师继续教育的一种模式，反思性教学因适于学校中每位教师在专业场景中进行自我教育和教师之间的相互合作，成为校本培训的一条有效途径。本文试图从两所学校的成功经验说明，反思性教学应用于中小学教师的校本培训将有力地促进教师的专业成长。 相似文献
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一、校本培训的涵义校本培训是以学校为基本培训单位 ,由校长负责整个培训的组织管理 ,被培训者主要是本校教师 ,适当借助外部力量 ,主要在学校中进行的一种教师在职培训形式。校本培训有如下主要特征 :1.培训对象是学校全体教师 ;2 .培训者主要是教师自身 ;3 .学校是开展培训活动的主阵地 ;4.校长是校本培训制度的第一责任人 ;5 .教师在教学实践中遇到的实际问题是校本培训的主要内容 ;6.在实践中总结和反思 ,与同事共同研讨和交流是开展校本培训的主要形式 ;7.促进全体教师共同发展和提高是开展校本培训的直接目的 ;8.培训机构和专家应在… 相似文献
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校本培训是旨在满足学校教师工作需要的校内培训活动,它源于提升教师教育教学能力和科研能力的需要,源于学校发展的需要.为使校本培训成为促进教师专业发展的有效途径,“按需培训”是一种适用的培训方式,“按需”要求学校从“尊重”开始:尊重教师需求,问诊教师想要什么;尊重能力发展,能多给教师什么;尊重个体差异,怎样让每个教师收获更多.三个方面的“尊重”,为实现校本培训的真正价值奠定了基础. 相似文献
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郭玉林 《中国科教创新导刊》2012,(2):169-169
校本培训以提高教师教育教学和教育科研能力、促进学校发展为目标、通过教育教学和教育科研活动方式来培训学校教师的一种校内在职培训。本文介绍了校本培训对学校和教师的好处,分析实际操作中发现的问题,通过反思和创新,结合学校实际情况进行了改进。 相似文献
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校本培训是提高教师现代教育技术能力的有效途径 总被引：2，自引：0，他引：2
项骏 《中国职业技术教育》2004,(3):33-34
针对高中阶段教师现代教育技术培训理论脱离实际、培训形式单一、难以实现全员可持续培训等弱点,提出校本培训,无疑为当前教师教育技术培训提供了一条有效的途径.校本培训的实施主要是通过教育行政部门和学校严格组织管理,根据教学实际科学地制定现代教育技术的培训内容,灵活使用各种培训方式,分阶段有步骤地实施培训方案,以使校本培训有效进行. 相似文献
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20世纪 90年代以来 ,世界各国教师培训的新走向发生了重大改变 ,即师资培训的重心开始下移 ,由以大学为基地走向以学校为基地 ,出现了校本师资培训模式。一、何谓校本培训中小学教师“校本培训”通常是指在教育专家指导下 ,以教师任职学校为基本培训单位 ,以提高教师教育教学能力为主要目标 ,以合作为前提 ,利用可得到的资源 ,通过教育教学和教育科研活动来培训全校教师 (含职工 )的一种全员性继续教育形式。校本培训的内涵 :校本培训的内涵是“以学校为本” ,即 :以学校中的教师为对象开展培训 ;由学校组织培训 ,具体包括内容的选择、时间… 相似文献
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《北京教育(高教版)》2005,(6):8-9
基础教育课程改革,将我国教师的专业化发展问题提到了前所未有的高度,教师的培训、学习,显得比以往任何时候都重要。在诸多的教师培训形式中,校本培训、校本教研被许多研究人员以及理论工作者视为教师专业发展的最有效的形式之一。那么,对于专家们所倡导的“以教师为研究主体,以学校中存在的各种具体而真实的教学问题为主要研究对象,以行动研究为主要研究方法,以服务学校教育教学为基本价值取向,总结和提升教学经验”的校本教研,广大的一线教师又是如何理解的?有哪些困惑?校本教研的本质到底是什么? 让我们通过一线教师的观察、体验来寻找答案吧。让我们都来关注校本教研,使其发挥应有的作用,推动教师专业化发展的进程。 相似文献
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校本培训是由学校组织,主要在校园内开展,和教师教育教学实际紧密结合的一种继续教育实践,学校在决策和实施校本培训时,要根据学校和教师实际,选择和组织教师参与继续教育的方式。要结合考虑校本培训的目标定位、教师的层次水平差异、校本培训的软硬件条件这些影响校本培训方式选择的重要因素。笔者试结合所在的绥阳一小近年实践,探索校本培训的有效方式如下： 相似文献