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教师教学设计能力述评 总被引：7，自引：0，他引：7
文章围绕什么是教师教学设计能力、教师教学设计能力包含哪些维度、如何科学测评教师教学设计能力与发展教师教学设计能力三个问题,对国内外相关研究进行了梳理与整合,明晰了目前我国对教师教学设计能力认识和实践上的不足,并提出了对教师教学设计能力进一步研究的展望与构想。 相似文献
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本研究通过测试卷和教学能力评价表,就高中数学教师专业知识对教师自身三种不同教学能力的影响进行了调查研究。研究结果显示:教师专业知识对教师教学设计能力的解释贡献最大,其次是教学实施能力,最后是教学监控能力;数学教学知识与数学学科知识对高中数学教师教学设计能力和教学实施能力的发展有显著贡献;等等。针对以上结果,研究者对其原因进行了分析与讨论,并相应提出一些在教师教育中提高教师教学能力的建议。 相似文献
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卢娟 《黄石理工学院学报(人文社科版)》2008,25(3)
文章在对高校研究型教师的概念加以梳理的基础上,对研究型教师应具备的知识结构、更新知识的能力、创新能力和研究能力等素质结构进行了分析。在此基础上,对研究型教师的成长过程和成长因素以及高等学校与研究型教师成长之间的关系进行了探讨。进而提出实现研究型教师这一转变需要教师自身增强研究意识,明确研究方向,开展行动研究;同时,高校也要创设有利于教师开展研究的环境。 相似文献
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中职教师的教学能力是中职教师专业技能中的核心部分。在对文献研究和实地调研的基础上,构建了以教学设计能力、教学组织和实践能力、教学评价能力、教学指导能力、教学改革与研究能力组成的多层次教学能力评价体系,利用层次分析法对各项能力指标赋予权重,结合具体案例,对中职教师的教学能力进行优劣排序。结果表明:运用AHP评价方法,能实现对中职教师教学能力科学合理和公平公正的评价。 相似文献
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采用"关键事件访谈法"的质性研究方法,对20名高职教师进行深度访谈,借助Nviv08.0质性分析软件,对高职教师专业能力的结构要素、影响因素和提升路径进行了研究.研究发现,高职教师专业能力可分为通用基础能力、专业实践能力、科学研究能力、持续发展能力、管理与交往能力;高职教师专业能力的影响因素包括个人特质、观念态度、职业规划、自我提升等主观因素,政策与环境、观摩和分析优秀教师、培训等客观因素.高职教师专业能力的提升路径,关键在于将需要转化为内部提升的动力,才能在真正意义上提升高职师资队伍的质量水平. 相似文献
6.
从教师课程评价能力的研究背景出发,了解教师课程评价能力的内涵以及国内外关于教师课堂评价能力结构的划分,我们能更科学地评价和提高教师的课程评价能力。在对相关研究进行梳理和评析的基础上,文章从测评与发展的视角指出了我国中小学教师课程评价能力研究与实践之不足,并有针对性地提出发展教师课程评价能力的技术。 相似文献
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为了全面分析中小学教师进行教育技术能力中级培训后教育技术应用能力发展状况,分析培训迁移效果,采用问卷调查和深度访谈相结合的研究方法,以参加教育技术能力中级培训的广州市1101期50班为研究对象,对其中的32位教师进行了跟踪研究,对8位教师进行了深度访谈。研究发现：这些教师使用信息技术的频率和能力进一步提高,进行信息技术与课程整合的主动性提升,信息化教学设计意识与能力进一步提高,能够充分利用科技工具进行科研与创新。但是信息技术与教学的深度融合需要进一步发展,随着时间的推移,培训效果有所减弱,也需要持续的多种方式的支持。最后对培训内容和培训方式进行了反思,并提出了建议。 相似文献
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曾经有学者对教师的教学监控能力进行了深入的研究．他们指出：“教师的教学监控能力．是指教师为了保证教学的成功．达到预期的教学目标．而在教学的全过程中．将教学活动本身作为意识的对象,不断对其进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。”教师对其教学过程的控制与调节．是教师课堂教学能力的重要方面．我们研究英语课堂互动的调控策略．就是要研究教师如何在课堂环境中调节与控制教学活动,从而提高课堂效率。 相似文献
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王晓红 《语文学刊:高等教育版》2015,(4):96-98
对历年参加国培的初中英语教师进行了调查,分析了国培学员训前的校本研究能力现状,并对国培学员进行跟踪调查,分析了学员训后校本研究面临困境,讨论了国培初中英语教师校本研究能力的重要性,提出了对国培初中英语教师从学员自身、课程设置、任务考核以及训后联合教研、合作研究等校本研究能力的培养模式。对后期增强国培效果和培养国培初中英语教师的校本研究能力有一定的指导作用。 相似文献
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特级教师与普通教师的教学能力提升及其困惑的比较研究 总被引：1，自引：0，他引：1
本研究对111名特级教师和160名普通教师进行了教学能力提升及其困惑的调查比较研究,分别从不同类型(特级与普通)的性别、学段、教龄段等方面展开了分析,结果显示,特级教师和普通教师都存在着教学能力的提升困惑与惰性,在自我教学能力评价这一维度上各类教师之间存在显著差异,特级教师的自我教学能力评价明显好于普通教师. 相似文献
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针对教师专业化能力的缺失和退化问题,构建了通过课例反思重建教师专业能力的行动研究模式,并就模式使用的效果和教育影响进行了表述,形成了一个以课例为载体的、强调专业引领和行为跟进的课例反思操作系统,也对通过课例反思重建教师专业能力的行动研究进行了深度的思考,同时分析了研究过程中的一些问题与困惑。 相似文献
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高职英语教学模式已经从以教师为主体的单纯教授向以学生为主体的实际应用能力和自主学习能力的教学模式转变.本研究从强调教师的控制与主导作用、教师组织能力的提高、教师教学机智的培养等方面对高职英语阅读教学中教师角色定位与作用进行了深入分析. 相似文献
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关于20世纪80年代以来我国教师能力问题的研究及启示 总被引：5，自引：0，他引：5
教师能力是教师的基本素质，也是教育教学活动中最具活力的要素。我国学从20世纪80年代以来分两个阶段，从教师的能力结构、教师能力的构成要素与教育效果之间的关系、教师能力的形成和发展等三个方面对教师能力问题进行了深入的研究。在21世纪，我们必须从时代的要求出发，以动态的变化发展观对教师能力问题做进一步的研究。 相似文献
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以新疆维吾尔自治区的喀什地区为例,对喀什地区的幼儿园、小学、中学和高中各阶段的110名双语教师进行了问卷调查。对其中20名教师进行了访谈,对3名教师做了个案研究,并跟班听课和随堂听课做课堂观察记录。针对研究中发现的双语教师教学能力存在的一些问题,为双语教师的教学能力的培养与提升提出了一些相应的对策和建议。 相似文献
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怎样成为一名反思型教师 总被引：1，自引：0，他引：1
杜艳萍 《和田师范专科学校学报》2007,27(3):69-70
反思型教师体现了后现代主义视野内人们对现代范式下经验型教师的解构,是对经验型教师的超越。反思型教师不仅具有课堂教学所要求的知识、技能与技巧,而且还具有对自己的教学方法、教学内容进行反思、研究、改进的能力,以及对教育的理论基础、教育的社会价值和个人价值等问题进行探究和处理的能力。成为一名反思型教师,是教师成长与发展的必由之路。 相似文献
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张春雷 《吉林广播电视大学学报》2013,(11):6-7,15
本研究通过以吉林省5所高校的80名体育教师和200名在校学生为调查对象,运用文献资料法、问卷调查法及关键事件法对高校公共体育课教师胜任能力的要素进行了准确的定位,采用因子分析法建立了高校公共体育课教师胜任能力的模型.结果表明：高校公共体育课教师胜任能力的模型由教学与研究、探索与创新、素质与师德、学术与科研、管理与培养5类36项胜任能力特征要素构成. 相似文献
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自1995年教师教学监控能力概念被提出以来,研究者们进行了探索性的研究,初步建立起了教师教学监控能力的理论框架。然而,近年来教师教学监控能力研究较少,并且缺少实证性和突破性的研究。本研究采用文献研究法,对近二十年来的教师教学监控能力研究进行梳理,以期为新时期我国教师专业发展和教师教学监控能力的进一步研究提供借鉴。 相似文献
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远程教育教师能力研究现状 总被引：3，自引：2，他引：1
本文在对远程教育专业人员能力研究领域的三个核心概念——角色、能力、能力框架———辨析的基础上,重点探讨了远程教育教师能力研究的发展脉络、内容和过程以及远程教育教师能力研究对其他方面研究的影响与辐射,提出目前我国的远程教育教师能力研究应该重视微观层面的研究、多重视角的研究以及应用研究。 相似文献
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胡佳媛 《四川职业技术学院学报》2024,(1):67-71
数字能力是对数字素养的高度总结,也是对数字技术的运用与拓展,教师的数字教学能力将会成为教学数字化转型背景下最大的挑战。体育教师的数字分析能力、数字设备操作能力、在线教学能力和数字教学资源的获取、整合与创新能力是数字化背景下体育教学中最重要的能力。但教育数字化的转型依旧在前进,数字化技术也伴随社会的快速发展而发展,新兴的教育数字技术将继续改变教育教学模式,教师的数字教学能力也会处于不断的变化和被探索之中。未来研究可对教师数字能力进行培训和测评,对教师数字能力的实际课堂应用效果进行研究与分析。 相似文献