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我区以校本特色(基地学校)为出发点,以具体实践(在教学中)为落脚点,以学校的实际情况和发展方向设计、实施校本研修,组建美术教师创新团队。我们以工作坊的形式开展教研活动,努力提升教师的艺术修养和职业素养,提高教研领导力和执行力。以下是我们对艺术工作坊研修模式的一些设想和做法。 相似文献
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陈晓丹 《教学月刊(中学下旬版)》2008,(1):12-14
课改成败,系于教师。课程改革需要教师队伍的专业化,教师的专业化需要校本教研。回顾近几年的教研活动,我们组始终以“为了每一位教师的成长”为目的,在不同的阶段创设不同的活动。2004年之前,我们组不自觉地开展校本教研活动：参加培训、组内研讨、写教后感;自2004年9月起,我们作为校本教研的试点,开始在专家的指导下自觉组织校本教研活动：专业引领、同伴互助、教学反思。如今,我们积极推进和深化校本教研制度建设,探索富有特色的运作形式,有效地促进了新课程改革和教师的专业化发展。 相似文献
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教师是学校持续发展的重要人力资源，专业化是教师职业发展的必然方式，提高教师专业能力、转变教师教育理念已成为当务之急，而校本研修则是促进教师专业成长的重要途径。那么，如何才能选准教研“支点”？我校成功推出了“四人一课”与“一人四课”系列活动，有力地推动了校本研修的深入发展。[第一段] 相似文献
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佘媛 《数学学习与研究(教研版)》2023,(24):110-112
校本研修的核心价值在于以校为本、一校一品，通过从学校实际出发的教研体系建设，实现更具针对性的教研体系构建，帮助教师切实从本校实际情况出发、从学生的真实需求出发参与教研活动．同课异构教研活动能够促使教师更加积极主动地带着本校教学中存在的问题有目的地参与教研，从而解决教师对于同课异构教研缺少正向积极理解、长期处于旁观位置的问题．基于此，文章从高中数学教学对教师提出的新挑战出发，探究了同课异构教研模式在高中数学教研工作中的内在逻辑及现行高中数学教研中同课异构教研活动组织开展存在的典型问题，并给出了利用校本研修方式优化同课异构教研活动的对策． 相似文献
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教师是开展校本教研工作的承受者和受益者．是开展教研活动的出发点和归宿。教师参加教研活动的质量影响到全校教研活动的质量和教学工作的质量。故此,我校采用“滚雪球”式的语文教研活动,在“说讲结合、同课异构”的合作中不断成长,不断提高自己的业务水平和能力。 相似文献
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中小学“校本教研”或“校本研修”,是近些年来随着基础教育课程改革的推进而倡导并日益风行开来的一种教学研究制度。相应地,在幼儿园则称之为以园为本的教研,即“园本教研”。所谓“园本教研”,即是一种“以园为本”的、“基于问题”的学习与教学研究的组织形式。强调全员参与,教学研究与教学实践紧密结合、同步发展。其目的在于通过提高教师的专业素养和专业技能,持续改进教学实践,园本教研因而被视为一种有效的教师培训方式。如何有效开展以园为本的教研活动,是幼儿园普遍关心的问题。根据初步的实践摸索,我们认为,以课题研究为龙头推动… 相似文献
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校本研修是促进教师专业成长的重要方式。山东省胶州市第二实验小学开展的"四人一课"与"一人四课"活动从教研开展的意义、解决问题的方式、途径以及操作流程与保障等几个方面,对有效校本研修模式进行了深入探讨,以积累式"研课"为主导,带动校本教研走向常态化、制度化,对引领教师自我反思和教学专业成长具有较强的现实意义。 相似文献
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在物理教学中实现“减负增效”，改善课堂教学是当然的主渠道，而发挥团队精神，开展校本研修是提高课堂教学效率的重要保证。本校的校本研修是以分析教材，了解学生，研究教法、学法为主体的系列教研活动展开的。它由备课、说课、上课、评课、研课五个环节组成，简称五环链式教研活动模式。五环链式教研模式只是一个活动的载体，为了使教研活动“研之有物”，物理教研组、备课组在活动时除了强调对教材和课程标准的理解和学习之外，还从以下三个层面进行了物理学科校本研修的探索。 相似文献
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以瑞博数字化平台为载体开展具我校特色的“三我”校本研修活动,它将常规研修与网络研修相结合,形成多元化、立体的、相济并蓄的校本教研体系,使我校各种教研组织成为一个具有一定学习研究能力与实践能力的学习型组织,为我校教师成为反思型、学习型、专家型教师提供了交互平台。 相似文献
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葫芦岛市连山区为完善区域教研制度,形成了具有本土化特色的“二三四”校本主题研修系统教师培训模式,通过研修机制、组织形式、评价管理的创新,促进区域教师培训工作的扎实开展,实现教师的主体性成长。 相似文献
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校本教研是以学校为本,开展个性化、一体化的研究活动,它已经成为深化教科研的助推剂。要把“学会教学”作为校本教研的主攻方向,研究怎样更好地“教”才能有利于学生更好地“学”,重视对日常教育教学行为的反思,扎实有效地开展形式多样、内涵丰富、针对性较强的教学研究活动。比如选择基础问题,倡导“案例教研”,以及确立组内专题,实施“带题授课”等方式,能有效地提高教师的独立反思能力和课程执行能力,形成合作互助、 相似文献
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根据2004年下半年上海市静安区“以校为本教研制度建设基地项目组”对全区的问卷调查,校本教研中针对教学问题研究讨论的为86.1%,通过听课评课讨论改进的为67.5%,这从某一侧面说明了上海的校本教研已走出传统的教研模式,教研已开始聚焦课堂教学,紧紧围绕着教学问题展开,并经常通过听课、评课、讨论等过程来提高校本研修的质量。“教师个体教学全程跟踪式教研形式”就是在调研中发掘和总结出来的一种新颖的聚焦课堂教学的校本教研活动方式,在实践中很受中青年教师欢迎,目前这种新颖有效的校本教研形式已引起了市、区有关教研部门的高度关注。… 相似文献
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杨梓生 《福建基础教育研究》2010,(2):13-14
笔者和本市一些骨干教师组成的研究小组参与了福建省教育学院举办的、以推进我省普通高中高级职称教师继续教育为目的的“名师网上授课（教研）活动”并承担部分工作。根据工作安排,“网上授课（教研）活动”可采用多样化的形式：“可以是名师授课情景,可以是学科组教研集备活动,也可以是名师点评课堂教学、同课异构教学研讨、单元教学总结反思讲评、新单元备课安排交流以及集体评课议课等”。参与继续教育学习研修的教师则借助福建基础教育网络平台,通过观看在线视频的方式进行学习研修。 相似文献
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校本研修是促进教师专业成长的重要途径，其主要目标在于解决学校所面临的问题及作为个体的教师所遇到的共性问题，胶州市第二实验小学的“四人一课”与“一人四课”活动，选准了校本教研的“支点”，有效地推动了校本研修教研模式的深入开展。 相似文献
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自我校＂十二五＂开展实施《发挥校本研修实效促进教师专业发展》市级集体课题以来,校领导齐抓共管,全体实验教师大胆实践,开展了一系列注重实效的校本教研活动,积极调动了教师的工作热情,提高了教师的教学水平和业务能力,实现了课堂的有效教学及高效教学。一、加强校本培训,提高理论水平我校把对教师的校本培训工作纳入到重要常规工作 相似文献
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校本教研活动正为广大学校和教师所熟知并积极推进,但需向“校本研修活动”方向发展和提升;以“听课、说课、评课”为主要方式的“课例研究”有待提升;教师备课形式面临诸多挑战,有待突破和发展;课题研究开始走向规范,主题研究逐渐受到重视,但是尚待开发;骨干教师队伍不断壮大,但专业引领能力有待提升。 相似文献
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众所周知,校本教研是促进教师专业发展的有效途径。因此,新课程实施以来,绝大多数学校都在校本教研上投入了大量的精力。但是校本教研活动中,学校领导“热”,教师“冷”的现象普遍存在,校本教研活动的实效令人担忧。本文想从评价的角度剖析校本教研活动中造成这一症结的原因,力求为改进校本教研提供有益的借鉴。现状一开展课堂教学研讨是校本教研的主要形式。目前学校教研组研讨课的一般流程是教研组集体备课设计教学方案,教研组内上公开课,组织集体议课,从形式上看大同小异,无可厚非。问题是集体备课大多流于形式,往往是执教者一人唱主角,… 相似文献