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有这样一些孩子,他们在某一方面或某些方面发育落后于正常孩子,例如智力落后、学习困难、语言障碍、听觉障碍、视力残疾与情感行为障碍等,我们称之为发育迟缓。分司厅幼儿园从2002年开始接纳有特殊需要的幼儿,开展随班就读。在刚开始接触这些孩子时,我一方面缺乏专业理论知识,同时也缺乏实践教学经验,但最令我感到困难与棘手的问题还不是这些,而是家长工作。 相似文献
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盲校多重残疾儿童,是以视力障碍为主要特征,同时兼有智力障碍、情绪障碍、多动症、学习困难等其他问题行为的儿童.在多重班中,多数孩子除了视力障碍外,语言表达能力也存在很大困难. 相似文献
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<正>盲校多重残疾儿童,是以视力障碍为主要特征,同时兼有智力障碍、情绪障碍、自闭症、学习困难等其他问题行为的儿童。在盲校的多重残疾儿童教育班中,很多孩子除了视力障碍外,语言的表达能力也存有很大的困难。例如有的多重残疾盲童与人交流时喜 相似文献
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在学校中,许多智力正常甚至是优等的学生在学业方面表现得极差,与其智商不相匹配.这些孩子的问题属于学习过程受到了妨碍,是学习能力的缺损,这些儿童的学习问题是内部固有的,可能是遗传的,表现为完成特殊学习任务方面的心理功能受损,这不是他们本人的错,也不是家长和教师的错,可以通过特殊的训练来减少这一缺损造成的损失.
要判断你的孩子是否有学习障碍,可以从以下三个方面来判断: 相似文献
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专家指出不良教育方法可能导致一些学生学习困难 据北京教育科学研究院学习障碍研究中心最近调查统计，我国有10％左右的中小学生存在着明显的学习困难。这些学生智力正常，但学习成绩不良，他们需要特别的帮助。在日前举行的北京2004年学习障碍国际研讨会上，专家指出，造成学生学习困难的因素有很多种，家庭、学校、社会都有不可推卸的责任。 相似文献
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我校地处北京海淀区四季青镇西部,学校周边居住着大量进城务工人员。让每个孩子享受到优质的教育是教育者的光荣使命和责任。我们本着全纳教育的理念,积极接受外来务工人员子女和有生理障碍或智力障碍的孩子入学。全校853名学生中,来自25个省、市,自治区的外来务工人员的子女占90%,智力障碍、语言听力障碍和肢体障碍的孩子占4%。 相似文献
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智力障碍与学习障碍的差异 总被引：2，自引：0，他引：2
郑红兰 《康定民族师范高等专科学校学报》2005,14(6):44-45
在日常教育中，患有学习障碍的儿童通常会被误认为是患有智力障碍，或者是真正有智力障碍的儿童被认为只是有某方面的学习障碍，这种误解常常导致患儿不能进行及时有效的治疗，给患儿及家长造成巨大的心理压力。文章通过阐述智力障碍与学习障碍的概念以及发生原因来对智力障碍及学习障碍进行区分，并在此基础上，提出对智力障碍及学习障碍的治疗方法。 相似文献
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学习障碍儿童在基本的听、说、读、写、算等认知加工过程上存在困难,不同类型的学习障碍儿童在韦氏智力量表上的表现具有特异性,这是由于韦氏智力量表的内在结构与一些特定的认知加工过程有关。为加强韦氏智力量表的临床效应,第四版(WISC-IV)在结构、内容、功能等方面进一步优化调整,更加突出了量表对特殊学习者和情绪及行为障碍儿童的临床辨别力不同类型的学习障碍儿童在韦氏智力量表第四版特定分量表及特定的合成指数和认知加工指数上有特异性表现,这既可以成为临床辅助评估的出发点,同时也可以为不同类型的学习障碍儿童的个体化认知加工训练提供参考。 相似文献
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目前,在中小学生中学习障碍比较常见,它是指不存在基本的、整体的智力发育迟缓,但在听、说、读、写,计算、思维、想象等特殊技能的学习方面存在明显的困难,表现出相应的各种障碍。学习障碍不是由遗传性疾病或大脑的病变引起的,它的产生与心理社会因素、个体素质因素以及躯体因素等有关,对此进行认真分析将有助于我们发现在教育实施过程中存在的不足。 相似文献
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赵秀红 《佳木斯教育学院学报》2013,(10)
小学生学习障碍是小学生中比较常见的问题之一,与此同时也是目前关于学习障碍研究的一项热点问题。学习障碍是泛指智力正常的孩子在说、写、读、算的过程中,能力的获得与运用上所产生的困难。造成小学生学习障碍的因素很多,包括家庭因素、学校因素、以及学生自身的认知因素、情感因素和学习适应性因素等众多非智力因素。在从事小学教学工作中针对小学生学习障碍的成因、现象、解决方法结合个案做粗浅的分析。本文通过文献研究、现象观察、个案分析等方法,探讨了小学生学习障碍的主要成因;与此同时针对成因,进而提出解决小学生学习障碍的问题除了要依靠科学的综合干预,还要在"全纳教育"中重视个别化的指导,并且最终在学校和家庭教育的双重配合下让学习障碍生在爱的环绕下,不断增强孩子心理素质,健康快乐地成长。 相似文献
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什么是“学习障碍儿童”,国内外不少专家同意这样一个定义:“学习障碍,是一类异质性障碍群体的统称.有这类障碍缺陷的人,表现出他们在获得或运用听、说、读、写、推理或运算等能力方面,有明显的困难;而这种困难被假定为中枢神经系统的功能失常所致;虽然学习障碍可能伴随有其它的障碍症状(如感官缺陷、智力不足、社会交往及情绪紊乱等病状),或环境的影响(如文化不同、不适宜的教育、心理因素等),但学习障碍并不是直接由那些症状或影响所引起的。” 相似文献
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作为教师,在执教生涯中是否遇到过学习困难、智力落后的学生？面对这些学生你是否感到过困惑、束手无策？哈尔滨市燎原学校就是一所以招收智力障碍儿童为主的特殊教育学校。238名学生中有21—3体综合症、自闭症、脑瘫、多动症和学习困难等不同病种。每个学生一种表现,其个体差异之大,执教难度之高是难以想象的。 相似文献
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学习困难存在行为控制、社会知觉及社会互动的问题,并受到感官损伤、智力不足、文化差异、文化刺激不足或不当教学等因素的影响。本文以学习困难者的情绪障碍为研究对象,立足于探讨情绪障碍对于学习困难的影响,旨在考察和分析学习困难者心理障碍产生的原因,提出教育干预的有效策略和方法,构建适应学生个体差异的富有弹性的教育教学模式。 相似文献
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有些孩子在学习中往往会出现一些诸如动作多，管不住自己，智力水平和学习成绩不成比例等情况，这些问题常常被老师误认为是学习不努力或是不守纪律，但事实却并非如此。这些孩子中，有些是因为存在学习障碍。在实际教学中，教师可从以下四个方面去观察学生是否存在学习障碍，并采取相应的对策。差异性。许多儿童的实际行为与所期望的行为之间有显著的差异，如尽管智力正常或接近正常，但实际学习成绩却远低于其实足年龄和智力水平应该达到的成绩。缺陷性。学习障碍儿童有特殊的行动障碍，这种儿童在很多学科方面能学地很好，但不能做其他儿… 相似文献
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一、学习障碍（学习困难）的界定 学习困难又称学习障碍（简写ＬＤ）,美国学习障碍联合委员会（由６个与学习障碍有关的学术团体的代表组成）,在１９８１年对学习障碍作出了这样的界定──"学习障碍是指在获取与运用听讲、说话、阅读、书写、推理或数学能力上显现重大困难的一群不同性质学习异常者的通称。这些异常现象一般认为是由于'中枢神经系统的功能失常'这种个人内在的因素所引起的。虽然学习障碍可能与其他的障碍（如感官损伤、智能不足、社会与情绪性困扰）或环境的影响（如文化差异、教学的不足或不当、心理性因素）同时存在,但… 相似文献