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阅读是一种从语言文本中获取信息的学习方式,也是一种基本的智力技能。认知心理学把阅读分为阅读注意、阅读想像、阅读思维、阅读记忆、阅读品质、阅读情感等诸多因素。其中,阅读品质是阅读活动顺利进行和富有成效的保证,是一个人语文素养的核心,因而要大力培养。培养学生良好的阅读品质,可以促进学生自觉地学习阅读技巧,不断改进阅读方法和阅读习惯,提高阅读质量。学 相似文献
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正①若说国人越来越不喜欢啃大部头著作,这是事实;但若说国人不喜欢阅读、阅读率低下,则未必与事实相符。阅读并不一定是捧着经典著作细嚼慢咽,"浅阅读"也是一种阅读;阅读并不一定是阅读纸质图书,网络阅读、手机阅读、PDA阅读、光盘阅读同样是阅读。在这个网络兴盛、新媒介兴起的时代,仍将阅读定义为阅读纸质图书、经典著作,恐怕是一种夹杂着傲慢的偏见。 相似文献
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曹公奇 《中学语文(读写新空间)》2003,(5)
阅读是语文课程极其重要的学习内容。除了要重视学生阅读方法、阅读能力的培养之外,我们还要特别重视学生阅读品质的培养和形成。阅读品质是指阅读行为、阅读作风上所表现的思想、认识等的本质,它包括阅读的兴趣、阅读的习惯、阅读的价值观、阅读的感受和体验等方面,是阅读学 相似文献
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精准阅读的内涵非常丰富,主要包括了阅读内容的指向性、阅读对象的具体性、阅读理解的确切性、阅读分析的细密性、阅读概括的简明性、阅读鉴赏的审美性、阅读评价的提要性、阅读探究的合理性、阅读发现的创意性等。"文本细读"与"精准阅读"的关系是:细读是过程,精准是目标;细读是基础,精准是提升;细读是能力,精准是智慧。 相似文献
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随着近年来高考改革的深入,越来越多的教师达成了共识——学好语文必须见多识广、厚积薄发。＂贫乏是语文能力的致命伤＂。（张志公）因此,语文的学习应尤其注重阅读,阅读历史、阅读社会、阅读生命、阅读生活、阅读自我。这不仅仅是文字的阅读,也是情感的阅读、思想的阅读、心灵的阅读。语文学习归根结底是一种阅读的学习,语文能力的高低取决于阅 相似文献
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一、以图画阅读为切入点。培养基本阅读素养阅读素养是孩子学习和成长的基本要素,也是一个国家经济社会发展的根本。阅读素养是分层的,对于幼儿来说,主要是在阅读过程中培养良好的阅读动机、兴趣和阅读技能、阅读习惯等基本阅读素养。 相似文献
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孙诚 《南京晓庄学院学报》2014,(3):38-41
幼儿阅读素养是指与幼儿年龄特点和发展水平相一致的,在幼儿阅读活动过程中表现出来的,影响幼儿阅读活动过程和效果的基本能力和相应的情感、动机的激发。幼儿阅读素养的构成主要包括阅读情意、阅读知识与经验、阅读技能三个维度。开展幼儿阅读素养的培养应注意以下几点：一是提高幼儿的阅读动机和阅读兴趣,使其在阅读中获得愉悦感;二是遵循儿童阅读过程的脑活动规律,合理设置阅读目标;三是师生、亲子共读,培养幼儿阅读能力;四是遵循全阅读理念,促进幼儿早期阅读。 相似文献
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鲁黎明 《宁波教育学院学报》2015,17(1):78-81
阅读推广是提高国民阅读能力,推广终身学习理念,建设学习型社会的需要。阅读推广的目的体现为:推动主流文化的传承和主流价值观的普及;营造阅读氛围,引导国民养成阅读的行为习惯;推广有效阅读方法,促使不善于阅读的人学会阅读;帮助特殊群体特别是弱势群体克服阅读障碍。阅读推广主体、阅读推广对象、阅读推广客体是阅读推广的三要素。阅读推广必须坚持履行社会责任、符合阅读心理和分工合作原则。 相似文献
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尹睿 《辽宁教育行政学院学报》2003,20(12):76-76
良好的阅读素养是通过阅读获取知识的重要前提与保证.教师在指导学生阅读时,应注重培养学生的阅读素养.主要从树立阅读目标、培养阅读兴趣、调动阅读情感、磨炼阅读意志、形成阅读鉴别力、养成良好的阅读习惯等方面着手.加强对学生阅读素养的培养,是树立阅读教学远景目标不可或缺的重要环节,也是目前阅读教学的关键所在. 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2008,(34)
阅读,是一种享受。阅读是获取知识、丰富视野的过程;阅读是提升感悟能力、激发情感火花的过程;阅读是由文本走向自我、探寻精神本质的过程。引导学生喜欢阅读,学会阅读,从深度阅读中体会读书的乐趣, 相似文献
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所谓阅读的主体意识,就是阅读者根据自己的兴趣、爱好、需求主动阅读的意识,是自主支配阅读权的意识。主体意识愈强,自主阅读的能动性就愈大,个性化阅读才会彰显。然而,应为阅读主体的学生无论在课内还是在课外都只是被动地阅读。那么,如何唤醒学生的阅读主体意识呢?一、唤醒阅读需求意识阅读需求是读者在阅读时想要达到的目的要求,是知识、思想、情感、审美上的阅读需要。它是一个人阅读的动力,阅读的需求意识 相似文献
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阅读是一种从语言文本中获取信息的学习方式 ,也是一种基本的智力技能。认知心理学把阅读分为阅读注意、阅读想像、阅读思维、阅读记忆、阅读品质、阅读情感等诸多因素。其中 ,阅读品质是阅读活动顺利进行和富有成效的保证 ,是一个人语文素养的核心 ,因而要大力培养。培养学生良好的阅读品质 ,可以促进学生自觉地学习阅读技巧 ,不断改进阅读方法和阅读习惯 ,提高阅读质量。学生如果不想阅读 ,或者依赖性太强 ,或者缺乏阅读的持久性 ,或者不善于思索、质疑 ,那么 ,不管老师怎么出力 ,训练怎么频繁 ,总是难有成效的。相反 ,如果学生具有良好的… 相似文献
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葛成美 《学生之友(小学版)》2012,(24):3-3
个性化阅读是自主性阅读、个性化阅读是体验性阅读、个性化阅读是差异性阅读、个性化阅读是创造性阅读。
一、丰厚底蕴,提高教师素养
作为小学语文教师要想带学生进入个性化阅读的境界,教师自身要有比较厚实的文化底蕴、较高的文学鉴赏素养、广博的阅读储备和敏锐深邃的是非判断能力。语文老师要不间断地读书学习,兼收并蓄,加深文化积淀,提高教师自身思想、道德、文化和专业素养。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2017,(12)
阅读是学习型学校建设的必由之路,一所学习型学校,教师团队共同学习、反思、讨论与对话应是教师发展的一个常态,良好的阅读氛围、开放的阅读平台、多元的阅读视野、多样的阅读策略,可为学习型学校建设提供有力的支撑。具体举措有:营造阅读文化,倡导阅读;提供阅读策略,指导阅读;开展阅读活动,分享阅读;搭建阅读平台,激励阅读。 相似文献
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阅读期待与期待阅读《语文课程标准》指出“:要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”阅读期待是一种迫切求知的心理状态,是一种探求未知的渴望。阅读期待是培养学生阅读兴趣的基础,是阅读教学得以有效展开的基础。从阅读功能看,阅读是搜集、筛选、发现信息的过程;从阅读心理看,阅读是期待产生,期待实现,同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。期待阅读则是对阅读产生需要的稳定的心理状态,与阅读期待相辅相成、同创共生。“阅读期待”源自接受美学,它是读者自己内心所预想的情景,反映读者的… 相似文献
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《湖北广播电视大学学报》1996,(9)
阅读理解与阅读速度是阅读技能的两大基本功。理解是阅读的基础,也是阅读的目的。没有理解的阅读显然是浪费时间,毫无意义。而阅读速度则是实现阅读目的之保证,没有一定的速度,不可能迅速从阅读材料中获取信息。因此,阅读理解与阅读速度是相辅相成的。应用语言学和心理语言学研究表明,加深理解可加快速度,反之不然。如:阅读能力强者,通常阅读速度快、理解深刻,准确率高;而阅读速度慢的人、阅读能力差、理解也差。因此,如何有效提高学生的阅读理解能力和速度,是大学英语阅读教学应反思的问题。下面,笔者就此从词汇、句子结构和语篇几个层次略抒管见。 相似文献
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邹秀荣 《山东商业职业技术学院学报》2007,7(5):64-67
阅读是学习之母，是教育之本。良好的阅读习惯、正确的阅读方法是阅读取得成功的关键和手段。本文从拓展阅读的广度、挖掘阅读的深度及培养阅读个性三个方面进行了论述，对阅读进行了深层次的探究。 相似文献
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《语文课程标准》对低年级阅读教学制定了具体目标,主要体现在：一是重视阅读情趣和良好的阅读习惯的培养;二是学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力;三是注意积累、背诵、个人情感体验、交流与合作。小学低年级是学生学习阅读的重要时期,这一阶段的阅读将对学生终生的阅读兴趣、阅读能力起到非常重要的作用。如何提高低年级学生阅读兴趣,使学生尽快进入阅读角色,掌握阅读方法,提高阅读质量,这是新课程中一个热点问题。 相似文献