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1.
中学历史教学中的乡土史教学 总被引：1，自引：0，他引：1
黄万润 《六盘水师范高等专科学校学报》2005,17(4):68-69
乡土史教学是中学历史教学中的重要组成部分,是统编历史教材的必要补充,是爱国主义教育的有力武器,尤其在贵州这样落后的地区,对学生进行适当的乡土史教育更为重要。在乡土史教学中要把握它与统编教材的主观原则,还要注意传说与信史的区别。 相似文献
2.
于长胜 《长春教育学院学报》2014,(1):157-158
长期以来,中学历史教学以讲授全国性的历史事实、概念为主,导致学生对本省、本地区甚至身边社区的历史都不了解,这十分不利于激发广大中学生对国家、对家乡的热爱之情。笔者认为,为了进一步提高中学生的爱乡、爱国情怀,有必要在中学历史教学中加强乡土教育。通过乡土教育,使学生了解身边事、掌握家乡情,进而激发更多的历史学习动力,提高中学生历史认识水准。 相似文献
3.
曾祥忠 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2011,24(10)
作为中学历史教学的有机组成部分,乡土史教学的作用是不可或缺的。但在具体的实施过程中,也存在诸多需要克服的问题。解决问题的关键在于如何将乡土史教材科学合理地运用于教学实践中,以此来帮助学生更好地感悟历史。 相似文献
4.
杜玉粉 《长春教育学院学报》2014,(1):8-9
乡土历史是历史教育中的重要组成部分,不但具有丰富的历史意义,而且对提高学生理解课本知识并形成学科能力具有极其重要的作用。近年来,随着新课改的不断推进和深入,大陆学术界和教育界对乡土史研究的深广度都有所拓展,学术水平提高了不少,乡土历史教育得以运用到历史教学之中。相对于台湾乡土教育的成功,大陆的乡土教育确实有待提高。本文尝试对海峡两岸的乡土历史教育现状比较进行研究探讨。 相似文献
5.
在新课程改革下,历史学科长期存在的育人功能应加大力度,历史教学中的爱国主义教育,对于全面实施素质教育,培养学生鲜明的社会责任感,健全的人格等,具有重要意义.如何进行爱国主义教育,可采取下面几项措施:重视和加强乡土历史教学;开展多种形式的课外活动;确定不同时期爱国主义教育的重点内容,有目的有计划分层次地进行爱国主义教育. 相似文献
6.
天水历史文化资源内容丰富,底蕴深厚,为当地高等院校开展“中国近现代史纲要”教学提供了重要保证和详实的教学内容.充分发掘和利用天水历史文化资源,将天水历史文化资源适度引进教学中,可以增强课堂的乡土人文气息,能够丰富课堂教学,提高教学效果. 相似文献
7.
林小红 《长春教育学院学报》2017,(11):77-78
按新课程标准的要求,初中地理教学将乡土地知识理应用到日常授课中,极大地唤起了学生的学习兴趣,提升了教学效果.本文对乡土地理知识融入初中地理教学的必要性、实施乡土地理教学的主要特征及知识运用的策略给出了指导与建议. 相似文献
8.
董云杰 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2007,20(12):137-138
课堂教学是中学历史教学的途径,但不是唯一途径。利用地方史课程资源开展第二课堂活动,既能激发学生学习历史课程的兴趣,也可以培养学生热爱家乡、热爱祖国的高尚情操。 相似文献
9.
姜洋 《长春教育学院学报》2017,33(8)
将第一手史料应用于历史核心素养培养,不仅有助于提高学生学习兴趣、自主学习能力,树立正确的情感态度价值观,更能实现教学方法的创新与改变.在课前关注学术前沿提升专业素养,拓展史料来源并合理布置课前任务,培养史料运用能力;在课中明确教学目标,转变教学思路,构建以问题解决为导向的探究模式;在课后注意史料的鉴别与采用,建立以学生为主体的多元化教学评价体系,是合理利用第一手史料提升高中生历史核心素养的三条重要路径. 相似文献
10.
赵娇 《长春教育学院学报》2015,(1):153-154
一、中学历史课堂进行生活化教学的意义（一）“生活化教学”的概念关于“生活化教学”概念,学界有好几种定义,如周建梅在《中学地理生活化教学研究》中提出,“为了对生活化教学内涵有全面理解,我们可以从以下三个方面来思考：1.生活化教学是源于生活的教学;2.生活化教学是高于生活的教学;3.生活化教学是为了生活的教学。”[1]郑金洲在《基于新课程的课堂教学改革》中指出,“课堂教学生活化既是对传统的课堂教学中存在的问题进行反思的结果,也是适应新课改的重要措施。它的含义为：1.关注学生的日常生活;2.构建学生的可能生活;3.提升学生的生命价值。”[2]还有一些定义,这里不一一列举。 相似文献
11.
李斯琴 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2006,19(12):100-102
随着我国基础教育改革进程的不断推进,人们对课程资源的开发利用有了新的认识和探索。本文以呼和浩特地区为例,论述了在历史教学中运用乡土史教材的作用及途径,旨在对一线教师实施乡土教材提供一定的参考,推进我区历史课程资源的开发和利用。 相似文献
12.
孔维增 《六盘水师范高等专科学校学报》2023,(5):69-78
以贵州简史为代表的地方史课程，受历史文献因素、特色教学目的等影响，开展专题式教学具有明显的探索意义。地方史课程专题式教学应秉持“两性”“一度”、思想政治教育与专业课程教学相结合的原则，通过整合教学内容、精准选取重点事象作为教学专题，强化过程研讨，引导学生实现探究式学习。由于专题式的教学形式对历史演进中时空逻辑的打破和重组，在专题式教学实施中应特别注意对专题之间的逻辑关系的重视，以防对通过专题教学帮助学生构建知识体系的严密程度和深刻程度造成损害。为了确实提高教学效果，应不断完善学生学业评价体系，适时开展专题教学改革效果评估。 相似文献
13.
学好历史的关键是掌握准确的历史时间概念,教师在历史教学中要使学生乐学、爱学、会学,同时还要教给学生科学的记忆方法. 相似文献
14.
在当代的历史教学中,环境意识教育严重缺失,因此,教师在进行政治史、经济史、思想文化史等内容教学时,凡直接或间接涉及到环境问题的,都要有意识地进行渗透,以提升中学历史教育的育人功能,促进学生素质的全面提高. 相似文献
15.
大学历史多媒体教学的利弊及对策研究 总被引：1，自引：0，他引：1
张淑利 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2008,21(7):126-128
多媒体辅助历史教学可以再现生动的历史场景, 营造浓厚的历史氛围,激发学生的学习兴趣;可以全方位调动学生多种感官, 促进学生思维能力的发展;可以充分调动学生的视觉、听觉,提高记忆效率,巩固和掌握所学的史学知识;节省教学时间,扩大课堂容量.但我们必须要认识到在实际应用过程中,若盲目追求多媒体教学形式会给历史教学带来负面影响,所以我们应深入分析教学实践中应用多媒体的利与弊,做到扬长避短,使大学历史多媒体教学不断完善,教学质量不断提高. 相似文献
16.
石俊梅 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1994,(Z1)
历史是一门思想性很强的学科.历史教学不仅向学生传授历史知识,培养学生分析问题和解决问题的能力,同时还担负着培养学生优秀的思想品质、美好的道德情操的任务.而历史教材本身也蕴含着十分丰富的美育内容.因此,在历史教学中如何发掘课本中的美育素材,以历史人物的形象美、情感美,思想美启迪净化学生的思想,引导学生感知美、鉴赏美、创造美.从而加强对学生进行审美教育,提高学生的审美素质,是建设社会主义精神文明的需要,也是历史教学的一个重要任务.一、讲历史人物贯穿审美教育,以培养学生的思想美和情操美在人类历史的长河中,能够载入史册的历史人物有最基本的两类,他们分别为人类真、善、美与假、丑、恶的典型代表.以中国史为例,中华民族是一个有光荣的革命传统和优秀的历史遗产的民族,在中华民族的历史上曾经有过无数的民族英雄和爱国志士.有伟大的思想家、政治家、科学家、教育家、军事家、文学家和艺术家.他们深刻的思想,高尚的人格,伟大的行为在史册中闪烁着不朽的光辉.怎样引导学生从这些人物的思想、行为中感知美并潜移默化地接受其影响呢? 相似文献
17.
王文彦 《湖北函授大学学报》2014,(19):94-96,130
广东地方文化资源能够反映出中国近现代整体历史变迁的历程,在《中国近现代史纲要》课教学中可以把地方性与全国性紧密结合,能够在既有教材体系下丰富教学内容和活跃课堂方式的改进,增强教学实效性,让学生了解中国近代以来为实现中国民族伟大复兴的中国梦前赴后继所做的努力,了解当地乡土的先辈和功绩,激发学生热爱乡土、贡献乡土的热情,增强学生对课程的兴趣和亲切感。 相似文献
18.
赵琳霞 《吉林省教育学院学报》2008,(3)
历史教学评价标准是引导教学过程与教学目标的重要方法。我国现阶段在历史教学过程中仍存在着许多问题,主要体现在忽视学生在教学中的重要作用和学生综合素质的培养上。对此,结合教学案例的分析,提出建立历史教学新的评价标准的两点具体考虑,即要充分发挥学生在历史教学中的主体地位,同时在教学过程中注重对学生综合素质的培养。 相似文献
19.
付琦 《长春教育学院学报》2007,23(2):66
在历史教学中,如何发挥历史学科思想教育的功能,尤其是如何适应我国高考改革综合科开设的需要,已经是历史教师必须思考的重大议题.笔者认为,结合历史学科的特点,在历史教学中,必须注重培养学生的人文精神,引导学生思考人生的目的、意义、价值,从而设立一种理想的人格、目标,并愿意为之奋斗终生. 相似文献
20.
中学历史教学中进行国际意识教育,是世界上许多国家历史教育的共同价值取向,也是新一轮课程改革的明确要求,更是中学生终身发展的需求.中学历史教学必须把培育学生的国际意识摆到重要位置.本文基于中学历史教学的视野,对国际意识的内涵、国际意识教育的基本认识、国际意识教育的教学方法等问题进行诠释和探索,以期通过对学生进行国际意识教育,激发学生学习历史知识的兴趣和热情,提高学生的历史思维能力,培养其关注世界、了解社会的洞察力. 相似文献