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1.
一、设计意图开展“吃的学问多”主题探究活动中,孩子们对饮料津津乐道。从谈论中了解到他们的长辈们对茶情有独钟,我感到这其中蕴含了丰富的教育价值,于是设计了“中国茶”的主题活动。在“中国茶”主题探究活动中,孩子们逐渐对生活中的茶馆、茶吧产生了浓厚的兴趣。我抓住孩子们的兴趣和需要生成了“开茶馆”这一游戏活动,旨在为幼儿创造自主学习空间,提供展现自我的条件,从而激发幼儿民族自豪感,培养幼儿热爱祖国传统文化的情感。二、活动目标 1.感受角色扮演的乐趣,体验共同游戏的快乐。 相似文献
2.
吴清平 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(10)
二、预设课程模式与主题探究课程对比 1.学习方式:主题探究课程可以从根本上改变幼儿的学习方式,使孩子们通过自身的探索和研究获得知识经验,很好地处理教师主导与学生主体之间的关系。 2.主题来源:“兴趣是孩子最好的老师”,主题探究课程的最大特点是活动的生长点与幼儿兴趣紧密相连,每一阶段主题内容都必须以幼儿内在需求做动力。 3.环境投入:以往的环境创设,我们是围绕目标进行环境设计,以目标 相似文献
3.
陈红梅 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(2)
《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》中都明确提出幼儿园教育要“以游戏为基本活动”。然而理想与现实存在着较大的差距,游戏的重要地位并未在幼儿园教育活动中真正确立。新世纪幼儿园主题探究课程围绕某一主题,让幼儿在自主探究活动中获得生动、活泼、主动地发展的课程设计思想,为实践“以游戏为基本活动”的教育理念提供了新的研究思路。我们感到主题探究课程突出的特色和优势在于:以主题探究活动为载体,重视幼儿的游戏体验,将以教师为主体的教学情境转变为以幼儿为主 相似文献
4.
胡秀玲 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(6)
许多教师认为,主题探究活动大多局限于中大班,小班很少开展。但是,小班幼儿有意注意已经开始萌发,对外界新鲜的刺激能产生兴趣,容易进入情境中。因此在小班进行主题探究活动是可行的,关键在于如何组织引导和把握主题探究活动的深度和广度,如何有效地利用家长和社区的资源来开展主题活动。一、家长资源的利用 1、通过家园互动促进主题活动的开展我们通过“家长园地”、“家园联系手册”等向家长宣传和介绍有关主题的内容及幼儿在主题活动中的反应情况等。还不时布置一些小任务,请家 相似文献
5.
刘乐乐 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(8)
“新世纪主题探究活动课程”是武汉市实施课程改革的重要举措,是贯彻部颁《纲要》和《武汉市课程纲要(试行)》的具体体现。它能体现新的教育观、儿童观,能以幼儿为主体,引导幼儿积极主动地探究周围环境中的事物特征,充分利用各方教育资源,构建自己的经验和能力,尤其注重幼儿的兴趣、情感、态度和自我意识的发展,帮助幼儿形成良好的个性,同时,为幼儿主动地适应社会生活的要求,构建完整的人格奠定基础。我园在实施“新世纪主题探究活动课程”的过程中,通过组织教师学习、研讨,让教师充分地感知、探究、 相似文献
6.
何晓燕 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(7)
经过了一段时间的主题探究活动的尝试,于孩子于我收获都非常大,从中也获得了许多启示。启示一:从“学”到“做”,让孩子体验学习我记得一位教育家这样形象地比喻孩子的学习:“孩子的学习是听过就忘记,看过就记住,做过才理解。”这句话很好地阐明了孩子的思维和学习方式,在我们大四班进行的“神奇的火”的主题探究活动中.孩子从实验的操作中知道了燃烧的秘密,还通过与父母共同制作“火箭”大胆地发挥了他们的想象力。在一系列的活动中,我们为孩子的亲身实践创设了大量的机会,努力使每一个活动都能成为有效的教育活动,因为这才是帮助孩子获得知识的最迅速、最便捷的途径。启示二:从“教师”到“家长”,挖掘家长的潜在资源在探究活动的进行中,我发现一些对 相似文献
7.
朱宏峰 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(6)
主题探究课程实施后,很多教师在努力探索各种有效的教育教学方式,其中电脑生态化教学在实施主题探究课程中能发挥很大的作用,因为“电脑丰富的影音效果,对老师来讲是极佳的教学工具,对儿童更是具有致命的吸引力”,因此在主题探究课程的实施过程中对幼儿进行正确的电脑教育教学,满足幼儿的好奇心,引导幼儿对电脑的兴趣和关心,是十分必要的。尤其在电脑的重要性不言而喻的今天,电脑与生活更是相互渗透、紧密联系的。如何将电脑教学跟生活联系 相似文献
8.
苏雅琴 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(7)
要培养幼儿具有终身发展的品质,教师必须不断提升自己的教育水平,最大限度地挖掘幼儿的自主性、主动性、创造性,并使其得到最大限度的发展。为此,我们于2000年9月至今,探讨了以“预设活动、观察活动、反思活动”三个环节为一个循环过程的教育方式,简称“三环方式”,它在主题探究课程的教育实践中得到有效运用。三环方式是在幼儿学的基础上,注重对教师教的研究。它是教师在教育过程中,从预设活动、观察活动、反思活动这三个环节来组织实施教与学,并据此来开展各项主题探究活动。教师在实践预设活动时,注重观察幼儿的学习状况,并根据幼儿的学习状况反思教育行为,及时归纳总结教育经验,调整教学。“三环方式”有效提升了教育的实效,使教师和幼儿共同成长。 相似文献
9.
刘婷 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(8)
《纲要》在“总则”中特别指出:“幼儿园教育应尊重幼儿人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”然而在探究式学习活动中,并不是所有的孩子都在积极主动地参与活动,总有那些“弱势群体”常常被教师忽视,受教育的权利得不到尊重,使孩子间的能力差异越来越大。如何尊重每个孩子受教育的权利,让他们都能在原有基础上得到发展呢?本人想从以下几个方面谈谈自己的观点。一、把真爱洒向每个孩子爱的需要是幼儿最基本的需要之一,教师与幼儿间的关系是以情感为纽带维系的,教师发自内心的关爱会潜移默化感染孩子,使孩子产生安全感、信任感,进而变得自信。宋菁是一位沉默寡言的孩子,无论老师开展的探究活动多么有 相似文献
10.
一、设计意图:本学期我班开展了《可爱的我》主题活动。随着主题的不断发展,孩子的自我意识不断增强,在认识自我的基础上,发展到认识幼儿园、我的同伴,并生成与“我”周围感兴趣的物体的游戏,《我和“树叶”做游戏》也是由此而生成的一次教学活动。二、活动目的:1、幼儿能体验我和树叶做游戏的快乐,愿意在集体面前大胆表现自己。2、激发幼儿在游戏时大胆想象,发展幼儿创造力。3、探索与树叶游戏的各种方法。 相似文献
11.
彭莉 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(1)
新《纲要》中明确指出:“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受探究的过程和方法,体验发现的乐趣”“鼓励他们通过多方面的努力解决问题,不轻易放弃克服困难的尝试”……这一段话,仿佛拨开云雾见青天,它让我知道了,作为一名幼儿教师,我们的任务并不是把我们的经验倒给孩子,并不是越俎代疱为他们包办代替,而是作为幼儿活动的支持者、引导者、参与者,如蒙台梭利所说的,用鹰一样敏锐的眼睛去发现孩子的兴趣之所在,发现孩子的困惑之所在,把他们作为学习的主体,为他们提供自己主动探索和发现的时间、空间、材料, 相似文献
12.
张翠霞 《武汉市教育科学研究院学报》2007,(1)
运用探究性主题活动与幼儿表演游戏相结合的游戏方法,能够充分调动幼儿参与游戏的积极性,促进幼儿探究能力的发展,培养幼儿的创造性思维。也为幼儿的游戏活动注入了新的活力,丰富和深化了主题活动,有利于促进幼儿主动、全面地发展。 相似文献
13.
殷燕 《武汉市教育科学研究院学报》2023,(23):72-74
幼儿园的主题活动,除了每学期预设的主题之外,还可以从幼儿的生活、兴趣点以及偶发事件等方方面面中生成班本小主题。在追随幼儿兴趣点的前提下,教师应挖掘其中蕴含教育价值的内容,激发幼儿的探究欲望,充分利用幼儿园资源和周边的社区资源、自然资源,拓展幼儿生活和学习的空间,同时在主题活动开展过程中,还应注重幼儿多方面能力的培养,形成具有特色的班本小主题。 相似文献
14.
彭淑珍 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(1)
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是学校教育和终身教育的奠基阶段。本刊今年推出的《学前教育研究》这个新专栏,将以“幼儿园主题探究课程”为平台,给大家提供交流、探讨和分享的阵地,内容可涉及幼儿园课程改革的方方面面:管理的方法、研究的策略、活动的实录、案例的推介等。旨在通过对幼儿园主题探究课程的深入探讨,关注个别差异,寓教育于生活和各项活动之中,促进每个幼儿富有个性的发展。 相似文献
15.
姬晓露 《长春教育学院学报》2015,(2):93-94
在幼儿阶段培养科学探究的兴趣和能力是《纲要》和《指南》中比较突出的理念和目标,有利于儿童创新能力的形成。幼儿园主要有主题活动、区域活动和小组活动等几种活动形式,本文主要探讨在区域活动中如何激发幼儿探究兴趣、选择适宜的探究材料、引导探索行为、注重活动评价等,达到有效组织幼儿开展科学探究活动,提高幼儿探究能力的目的。 相似文献
16.
《武汉市教育科学研究院学报》2004,(4)
金钥匙学前教育中心第五幼儿园于2003年11月12日邀请武汉市教育科学研究院学前教育研究室教研员彭淑珍老师与该园孙燕萍、王安、张岚等17名教师一起,就邵李老师执教的大班健康活动《心情预报》进行研讨,研讨主题为:幼儿园主题探究活动中教师的主体作用的发挥及三个角色的转换。研讨由张岚老师主持。以下是由徐建琼老师所作的研讨记录:邵李:本次活动是针对即将进入小学的孩子,因为一点小事争吵而不团结,在劝说无效的情况下而设计的。《心情预报》活动旨在让幼儿去体验、感受,学会正确表达心情,调节心情。该活动来源于幼儿的生活,容易被幼儿接受。从活动中可以看出孩子的情绪饱满,能将所学的东西融入自己的思想当中。当 相似文献
17.
刘莉 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(5)
个案背景:本次主题活动“真好吃”的对象是3～4岁年龄段的幼儿,前期请家长观察幼儿在家活动的行为表现。从家园共同观察的情况看,该年龄段的幼儿在活动中的行为表现是处于初步的摆弄阶段。那么,怎样使幼儿在活动中的无意识操作变为有意识的主动性探究,并在活动中逐步积累学习的经验呢?以下在活动中进行的一系列的观察记录也许能帮助我们解决这个问题。观察时间:2004年4月20～4月22日。观察目标:1、小班幼儿探究课程活动中有何特点,内容的范围应如何确定?2、如何帮助小班幼儿在活动中积 相似文献
18.
周颖洁 《武汉市教育科学研究院学报》2023,(1):96-97
陈鹤琴先生曾指出：“大自然、大社会是知识的源泉。”只有放手让孩子走出家门,走进田野,走进树林,亲近大自然,近距离去聆听大自然的声音,去欣赏大自然的美景,去探索大自然的神秘,去体会大自然的语言,才能发展孩子的想象力和创造力,提升孩子的审美能力,让孩子身心获得健康成长。为进一步贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》中的精神,更好地推进幼儿园课程游戏化的步伐,在实践中,我们就地取材,利用幼儿园的自然环境资源,创设了小树林游戏,进一步丰富幼儿的科学认知内容,激发他们的科学探究欲望,在自然环境的背景下通过直接感知、实际操作和亲身体验,让他们在亲近自然、体验童趣的过程中提高科学探究能力。 相似文献
19.
“慢教育”是针对当下幼儿园教学活动快节奏现象提出的新理念，旨在创设一个能够促使幼儿深入质疑、思考、探究的空间。基于“慢教育”视角，以见习者身份对安庆市两所幼儿园的艺术教学活动进行为期两个月的非参与式观察研究发现，当下幼儿园艺术教学活动存在重形式轻过程的赶节奏现象。因此，建议幼儿园教师：应在艺术教学活动中通过介入的“慢”,落实幼儿创造主体地位；通过回应的“慢”,升华幼儿对美的感受和体验；通过活动节奏的“慢”,支持幼儿个性的实现；通过追求目标的“慢”,提升幼儿的艺术素养。 相似文献
20.
传统节日作为文化的重要组成部分,具有深厚的历史内涵和社会价值。幼儿园主题活动是促进幼儿系统化认知传统节日的良好路径,是传承中华优秀传统文化的强有力支撑。本文以传统节日为视角,探究幼儿园主题活动的实践,旨在加深幼儿对优秀传统文化的理解,提升幼儿的文化自信心,推动家园合作走向深入。 相似文献