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1.
梁毅 《雅安职业技术学院学报》2007,(4)
小学数学应用题是用图形、表格,语言文字等表示与生活实际密切结合的计算推理问题,每一道完整的应用题都是由一些必然联系的数量在事件情节组合下形成的因果事件。应用题教学的成功与否不但直接影响教师教学成绩的高低,而且影响学生的逻辑思维,创造能力的发展。通过成功的应用题教学不但可以帮助学生理解数学的各种数量概念和掌握数量间必然联系,而且可以提高学生解决实际问题的能力,促进学生逻辑思维能力的发展,激发学生学习数学的兴趣,从而让学生更加愿意学习数学,乐于研究数学,拥有发自内在需要的学习动机。所以搞好应用题教学,是小学数学教学中的一项重要工作。首先,应用题的初期教学必需应根据学生生活的实际环境,结合学生生理、心理特点,注意应用题与生活生产密切联系这一特点来创设情境。对学生进行有针对性的实践探索,实践验证,让学生在实践过程中掌握数量含义及其特征,理解数量之间的联系规律。即在小学阶段的应用题教学过程中每出现一种新的应用题时,我们教师教学时都要根据教材,结合本地实际情况和学生实际学习情况,创编切合实际而又形象具体的应用例题,让学生尽力参与到实际情节中去扮演事实创造者,通过事实实践以利于学生发现数量特征,形成正确的数量概念,牢固的数... 相似文献
2.
数学应用题问题,反映了数学与生产实际的联系.它要求学生用数学的理论、思想、方法建立实际问题的数学模型,以解决实际问题.这对培养学生分析和解决问题的能力有很大帮助.现以数学应用问题中"列方程解应用题"为例谈谈数学中学生思维受阻及解决的方和对策. 相似文献
3.
钟锦丽 《长春教育学院学报》2015,(13):148-149
2011年版《义务教育数学课程标准》将“问题解决”作为四个总体目标之一,不再单独设“应用题”教学单元,而且没有出现“应用题”这一名称。这样安排的目的,不仅不是弱化学生的问题解决能力的培养,更是凸显了在数学教育教学的全过程中都要把培养学生的问题解决能力放在重要位置。新教材在计算教学中安排了问题解决教学,就是要把计算教学与问题解决能力培养有机结合起来,即做到“算用结合”。算用结合是新一轮课改下的教学理念,它倡导的是将计算教学与问题解决教学互相融合。然而在具体教学实践中,把两者截然分开教学或顾此失彼的现象仍比比皆是。有的老师认为算用结合就是一节课20分钟上计算,20分钟上问题解决。整节课师生匆匆忙忙,像是赶场似的。最终导致的结果是计算能力弱,问题解决能力差,这不是算用结合的本意。那么在算用结合的背景下如何进行问题解决的教学呢？ 相似文献
4.
《小学数学课程标准》将学生数学学习的目标分为四个方面：即知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。在这个目标的指导下实验教材中不独立设置“应用题”单元,取消对应用题的人为分类,而是分学段将“解决问题”与“知识技能”、“数学思考”及“情感与态度”并列,并提出了具体的要求。要求学生用数学的眼光观察世界,提出各种问题;能灵活运用不同的方法,解决生活中的简单数学问题;面对实际问题,能从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略。那么,作为小学数学教师又是如何应对教材的这些变化,对应用题的教学又是怎么想和怎么做的呢？基于这个目的,我们在乡村小学中高段学生学习应用题阶段心理研究课题实施过程中。 相似文献
5.
刘俐 《武汉市教育科学研究院学报》2001,(6)
小学数学应用题教学的主要任务,在于培养学生解决简单的实际问题的能力和发展学生的思维。为了能够较好地完成这一教学任务,变以学生为主体,让学生积极主动参与、探索,我认为在应用题教学中,应注重这样几个方面:一、创造情景,发现问题,老师点拨,归纳思路。在二年级学生中,我作了这样一个试验:给一位学生先出一道题:一个数是53.比另一个数多29,这另一个数是多少?这个学生回答:53 29=82.这另一个数是82。紧接着,我又问他,你得了10朵红花,比小华多3朵。小华得了几朵红花?这个学生想了想,说:“10—3=7。小华有7朵红花。”这两道题 相似文献
6.
程胜全 《吉林省教育学院学报》2008,(5)
本文针对以往小学教学中存在的知识与生活应用脱节的问题,从如何在生活中培养技能,如何在生活中训练思维,如何在生活中学习解答应用题和如何让数学用与日常生活中这几个方面分别展开阐述,结合学生实际生活来设计有趣的活动,使学生切实体验到身边的数学,用数学可以解决生活中的实际问题,从而对数学产生兴趣,增强学生对数学知识的应用,培养学生的自主创新能力。 相似文献
7.
沈长生 《武汉市教育科学研究院学报》1999,(2)
应用题教学历来是小学数学教学的重要内容,又是教学的难点之一。随着应用题教学改革的不断深入,如何在应用题教学中,加强一般解题策略的教学,培养学生的数学意识,发展学生的思维和解决问题的能力,已成为小学数学教学研究的重要课题。本文试以一般复合应用题为例,谈谈解题策略教学的做法和体会。一般复合应用题数量关系比较复杂,且千变万化,不可能把所有问题的解答方法都教给学生,应该 相似文献
8.
小学数学应用题“问题—建模—应用”教学模式 总被引：1，自引：0，他引：1
应用题教学在小学数学教学中占有非常重要的地位。新的课程标准提出了要帮助学生运用已有的知识和经验,经过自主探索与合作交流,解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题,发展他们解决问题的能力。应用题教学是实现这一目标的有效途径,我们应该采用有效的应用题教学模式来实现这一目标。在实践中,我们力求探究适合应用题教学的一种模式,即＂问题—建模—应用＂教学模式。 相似文献
9.
杜逢阳 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2006,(Z2)
数学教学要培养学生提问题的意识和能力,只有促进学生产生问题的教学才能真正调动学生学习的积极性。在初中数学教学中,只有运用合理的教学方法和有效的措施,才能促使学生“提出问题”。论述了在初中数学教学中培养学生“提问题”意识和能力的方法与途径:创设民主氛围培养学生“提问题”的意识;改进教学方法培养学生“提问题”的精神;指导质疑方法培养学生“提问题”的能力。 相似文献
10.
胡小梅 《长春教育学院学报》2013,(1):156-157
《义务教育数学课程标准》明确指出,通过义务教学阶段的数学学习,学生能够“初步运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。增强应用数学的意识”。以往的初中数学教学很重视数学素质的培养,如,数学知识、数学观念、数学能力（运算能力、逻辑推理能力）等,很少关注数学与生活实际的联系,更多地是面向应试的数学素质教育。虽然学生学到了数学知识,具备了一些数学素质,却不会解决与之有关的实际问题。我们的教学更多时候给人造成了“数学与现实世界隔离的自我满足的知识体系”和“为数学而数学”的境地。在数学的三性中特别重视严谨性,体现抽象性,缺乏应用性,从而造成了学生数学学习与知识应用的脱节,学生感受不到数学的趣味与作用。 相似文献
11.
马智慧 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2006,(Z2)
运用数学知识解决实际问题,使学生形成应用数学的意识,是把数学教育转到素质教育的重要举措。论述了培养学生应用意识的方法:充分认清数学知识的实用性;课堂教学要密切联系实际;重视现行教材在培养学生应用意识中的作用;重视数学应用题在培养学生应用意识中的重要作用;开展第二课堂活动和课外实践活动,培养学生应用数学的能力。 相似文献
12.
毛建生 《泸州职业技术学院学报》2011,(3)
高职数学是高职高专重要的基础课,既要为以后的专业提供基础知识,又要培养学生的素质。传统的高职数学教学方法过多注重对学生的数学推导、计算能力的训练,而忽略了对数学思想的讲授,导致学生虽能较好地掌握高等数学的基础知识,但一涉及实际问题学生往往不知如何着手分析和解决问题。特别是,中学数学主要是侧重计算和技巧方面的培养,而忽视了数学应用能力的培养。因此,在大学数学教学中,要多从用数学入手,多引入实际例子,特别是数学建模的例子,实际上,许多数学建模赛题就是课本上内容的推广。本文从高职数学教学方法和教学内容两个方面,用一些著名的实例(特别是数学建模的赛题),给出我们是如何在高职数学教学中融入数学建模思想,解决实际问题。使学生感觉到数学即有趣又有用。 相似文献
13.
白家忠 《玉溪师范学院学报》1996,(3)
小学数学应用题教学的目的是利用所学基础知识解决现实生活中的实际问题,从而巩固所学的知识。一句话,就是培养学生的理解(分析、综合)能力和逻辑思维能力。现联系我6年的教学实践,举例谈谈当前山区小学数学应用题例题的教学法。如教学以下例题(1): Ⅰ,甲乙两站间的公路长310千米。甲车每小时行35千米,乙车每小时行的路程比甲车的1.5倍少10千米。两车同时从两地相向开出,经过几小时相遇? 在我听过课的相当一分中、老年教师在讲此题时,他们的教学步骤一般是以下几步: 1.把例题抄写在黑板上,然后让学生齐读或个别地读题。 相似文献
14.
张群文 《安徽职业技术学院学报》2005,4(1):78-80
在高等职业学院的高等数学教学中,学生数学能力的培养问题是数学教学研究的一个重要课题。文章结合数学教学的实际,对学生思维能力、解题能力、应用能力的培养问题进行了探索和研究。 相似文献
15.
刘爱民 《四川工程职业技术学院学报》2006,(3):88-89
数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解和应用，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。数学知识的掌握，对于学生来说，往往会觉得枯燥，数学知识的教学，对于老师来说，往往会觉得乏味，但教师只要试着把数学问题融人生活，就会体验出数学的趣味和作用，这对学生实践能力、创新能力和解决问题的能力的培养都是很有利的。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”，所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的解决问题的能力。 相似文献
16.
向翠萍 《四川工程职业技术学院学报》2006,(2)
《数学课程标准》指出:数学是人类生活的工具,数学是人类用于交流的语言,数学能赋予人创造性。同时也规定“初中数学的教学目的是:使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必须的代数、几何的基础知识和基本技能,进一步培养运算能力,发展逻辑思维能力和空间观念。使他们能够运用所学知识解决简单的实际问题,并逐步形成数学创新意识。培养学生良好的个性品质和初步的辨证唯物主义的观点。”可见,从事初中数学教学工作的教师责任非常重大,那么,如何实施教学才能达到上述要求并完成教学任务呢?下面,结合自己的教学… 相似文献
17.
顾捷 《长春教育学院学报》2015,(1):155-156
在初中数学教学中恰当地引入数学实验,使学生亲身经历知识的发生、发展和形成过程,有助于学生主动建构新知识,促进学生个性的发展,培养学生的能力,为学生的终身发展奠定坚实的基础。数学实验教学是学生在教师的指导下,自己动手利用剪刀、纸片、测量工具、计算机等器具进行折、剪、拼、测、做等操作活动,并通过观察、发现、探索、思考、猜想、分析、总结、归纳等一系列的思维过程,以实现探究数学知识、发现问题、提出猜想、检验数学结论（或假设）并创造性地解决数学问题的目的,从而帮助学生更好地掌握数学的概念及知识,找到理解数学问题、探究数学问题及分析数学问题的方法。《数学课程标准》也指出,动手实践是学习数学的有效活动之一,因此数学学习无论是从学习内容上还是从学习方式上都十分重视“实验”的作用。 相似文献
18.
杨远春 《武汉市教育科学研究院学报》2001,(5)
成人中等专业学校数学教学大纲指出:“使学生具有正确迅速的运算能力,一定的逻辑思维能力,空间想象能力以及运用所学数学知识、数学思想和数学方法来分析和解决实际问题的能力。”这是数学的三个基本能力。在实际教学过程中,还要注意一般学习能力如观察能力、记忆能力以及自主学习能力等的培养。一般来说,成人教育的能力培养与普通教育有所不同。普通教育的教学过程中单一的,学生的思维活动是以学习为主。而成人教育的对象是已担负着工作、生产任务的职工。如笔者所任教的体育职工中专学校,其教育对象是 相似文献
19.
宋秀英 《吉林省教育学院学报》2010,(12)
目前高职数学教学存在着很多问题,要解决这些问题,就必须高度重视学生数学应用能力的培养,而培养学生应用所学的数学知识解决实际问题的能力的最好方法就是数学建模,因此必须以数学建模推动高职数学教学改革。数学建模能极大地提高学生学习数学的主动性,极大地提高学生学习数学的兴趣。数学建模要将数学理论教学与数学实验教学有机地结合起来。 相似文献
20.
吉蕴 《潍坊高等职业教育》2007,(3)
数学能力是人们在从事数学活动时所必需的各种能力的综合,而其中数学思维能力是数学能力的核心.数学教学是思维活动的教学,其实质就是学生在教师指导下,通过学习数学知识,使思维能力得到发展,灵活解决实际问题.对数学能力的研究,是数学教学研究的核心,对数学教学的实践活动具有根本性的指导意义.因此,在教学中如何发展学生的数学思维,培养数学能力是一个值得探讨的课题. 相似文献