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体育发展新理念——“分享运动”的人文价值观与青少儿体育发展路径 总被引：2，自引：0，他引：2
青少儿体育是提高人类成长期体质健康水平最积极的方式,是各项体育活动的基础。少年强则中国强,关注青少儿的身心健康,不仅是体育的主业,而且关系到中华民族和平崛起与可持续发展。研究认为,青少儿体育应自儿童始;把"分享运动"的人文价值观作为我国青少儿体育发展的理论导向,使健康第一的指导思想与课外、校外、假期、家庭、社区体育活动衔接,建立健全符合国情的公共服务体系,才能保障广大青少儿成为基本公共服务均等化最受益的对象,使体质健康水平可持续提高。 相似文献
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合肥市中学生校外体育现状调查与对策研究--兼论校外体育活动组织管理网络的构建 总被引：2，自引：0，他引：2
为了了解安徽省合肥市区中学生参与校外体育活动的体育现状,探索构建弱势群体学生的体育服务网络,为学校、社区、家庭合力开展中学生校外体育活动提供参考.通过调查研究结果显示:1.学校、家庭、社区在组织学生校外体育活动上未能发挥应有的作用.2.中学生参与校外体育活动存在较大的盲目性和随意性;锻炼的手段和方法不够科学.3.活动内容传统单调,不能充分满足学生的个性爱好和活动内容多样化的需要.从发挥社区、家庭体育的作用方面提出相应对策. 相似文献
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河南省城市社区弱势群体体育行为研究 总被引：1，自引：0，他引：1
杨耀华 《山东体育学院学报》2011,27(8)
通过文献资料法和调查法,对河南省城市社区弱势群体体育行为进行了研究.结果发现,只有24.3％的人“偶尔或经常”参与体育活动,符合“经常参加体育锻炼”的人数比例低于16.4％,“强身健体和消遣娱乐”是参与体育活动的主要动机,以在公园、街道、广场的空地和社区运动场地、空地等地方参与跑步、散步和健身器械等体育项目为主.影响他们参与体育活动的直接因素主要是:经济条件差、缺少运动场地器材和运动知识技能、没有精力和时间、家务活繁重等;间接因素主要为:生活压力大、缺少稳定工作、缺少安全感、社会地位低下等.为了促进弱势群体参与体育活动,应保障弱势群体权益,建立居民信息共享机制,加强劳动技能培训,引导弱势群体就业,鼓励慈善组织对弱势群体的救助工作,构建浓厚的群众体育文化氛围,强化社区体育建设,开展多样化的城市体育活动. 相似文献
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运用文献资料等研究方法,在对苏州社区体育的现状做全面调查的基础上对苏州社区体育发展进行分析,为苏州社区体育管理提供决策依据.主要结论与建议:社区体育组织管理网络化是未来社区体育管理发展的必然趋势;社区体育活动点的正规化程度较低,应大力发展各种群众性的体育活动组织,并加强对这些组织的管理和指导;场地设施不足、缺乏经费是制约社区体育发展的重要因素,应加大对社区体育的资金投入;社会体育指导员素质有待进一步提高等. 相似文献
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《西安体育学院学报》2017,(3):263-269
运用2015年日本青少年体育生活调查数据,分析日本青少年课余体育参与现状及特点。研究表明,日本青少年课外体育活动参与普及、参与频率高,参与内容多样化;学校和社区是青少年课外体育参与的阵地,学校运动部、综合型社区体育俱乐部等各种体育社会组织为青少年课外体育参与提供平台;父母的同行、引导和鼓励是日本青少年课外体育参与的"积极外因"。我国应强化学生体育兴趣爱好的养成和运动能力的提高,改革青少年体育制度,加强青少年组织建设,充分利用各种社会资源,为青少年课外体育参与搭建良好的平台。 相似文献
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高校体育应成为社区体育发展之依托 总被引：6，自引：0，他引：6
以社区体育开展现状为着眼点,探讨了高校体育与社区体育之间的关系和今后发展的可能前景。认为当前要全面推动社区体育的发展,更好地为全民健身服务．应挖掘高校体育的潜力,充分利用高校体育人才．场馆设施等优势,使其在社区体育中发挥更大的作用,是一条重要的途径,同时也会对高校体育本身的发展和拓宽将起到积极作用。 相似文献
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<正> 为了进一步改善中小学生课外、校外体育健身和竞技体育活动的组织,经苏联国家教委批准,自1990年起,在全国普遍建立一种新的组织形式——少年儿童身体训练俱乐部、这种俱乐部已被纳入正规的校外机构序列。该俱乐部拥有法人地位,负责从事以下活动: 1.开展吸引中小学生系统从事体育运动的工作; 2.在少年儿童中组织体育健身工作和教育工作。其目的在于增强他们的体质,促进全面身体发育; 3.作为地区性的组织方法中心、在组织课外和校外体育运动工作方面.向普通学校和中等技术学校提供全面帮助; 4.保障学生掌握卫生学、医疗救助、身体状况评定方面的知识; 5.从受训者中培养业余体育辅导员和裁判员。 相似文献
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美国体育课程模式对我国体育与健康课程改革的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
刘海元 《西安体育学院学报》2008,25(1):106-110
通过对美国体育课程动作教育模式、多种活动模式、户外冒险活动模式、运动教育模式、知识观念模式、体适能教育模式、社会发展模式、学习结果模式8种课程模式作了简单的介绍,得出给我国体育与健康课程改革的若干启示:我国体育与健康课程改革的价值取向应旗帜鲜明;借鉴美国经验,构筑多样性的体育与健康课程模式;汲取美国各课程模式精髓,丰富我国体育与健康教学设计. 相似文献