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共有20条相似文献,以下是第1-20项 搜索用时 422 毫秒

1.  生命安全教育:体育教育的本源回归探索  
   刘德  王华倬《北京体育大学学报》,2015年第38卷第7期
   摘要:生命安全教育是现代教育“以人为本”的核心价值体现和素质教育的重要内容。采用文献资料法、逻辑分析法,以体育的本源为逻辑起点和研究对象,从生命安全教育的视角审视体育产生过程和体育起源学说。旨在探索原始体育的价值取向和隐性功能,进而分析生命安全教育在体育教育中的本源地位和作用,阐释体育教育中的生命安全教育品性,体现个体生命发展的安全需求,以期回归体育教育的本真。其研究价值在于为学校体育中生命安全教育的课程建设提供理论依据。结论:体育的产生、形成和发展过程带有明显的生存技能及安全教育特征;生命安全教育是体育的本源要素;进入21世纪的现代文明社会,生命安全教育在学校体育教育中具有重要的价值和功能。    

2.  “动”中的生命教育  
   毛灵芝《体育教学》,2012年第1期
   学校教育是生命教育的基础,而体育教育的特殊性又决定了体育教育是渗透生命教育的主要途径,因为体育教学是学生以实践为基础,在“动”中理解、掌握和体验种种生存技能,达到强身健体的目的,也只有在亲身体验中才能真正感悟生命的珍贵,学会如何做人,如何生存,如何珍惜生命,用积极、乐观的态度在今后的学习和生活中谱写生命的光彩。那么,如何在体育教学中进行生命教育呢?我认为可以从以下几个方面入手。    

3.  生命的呵护:学校体育的人学存在论研究  
   刘欣然  王媛《北京体育大学学报》,2017年第40卷第2期
   摘要:采用文献资料法,以马克思主义人学存在论作为理论依据,探讨学校体育与人之存在的哲学向度,建立面向生存境况的体育观念,并使学生获得永恒的体育关怀。学校体育追求学生的健康体魄、运动技能和健全人格,使学生身体得到全面发展。学校体育以人性关怀为出发点,是指向人类生命健康、活跃和勇敢的教育活动,它所营造地是生命的狂欢,而不是身体的束缚。人类主体的探索求知,身体技能的动感体验,生命活力的极限挑战,是学校体育的教育责任和本质诉求。在身体实践的技艺中,探讨学校体育的存在根基,学生在体育中感受生命的教育关怀;在生命培育的教学中,审视学校体育的人学归宿,学生在体育中获得生命的意义追求;在体育存在的占有中,考察学校体育的生命境况,学生在体育中走向生命的完整自由。学校体育是人生命知识的教育形态,是人主体生成----的时空场域,是生存境界中自我实现的自由之路。人学存在论是学校体育的理论路向。    

4.  当代体育教师“生存状态”透析  
   黄铁英《教学与管理》,2012年第24期
   当代体育教师之生存,从总体上说是一种被动异化的生存,是生命表现和生命活动异化为生命活力丧失的生存状态,是有悖于本真存在的生存状态。倦怠的生存、被动的生存和疏离的生存是被动异化教师生存状态的现实表现[1]。在教育制度与"教育人"的变革博弈中,体育教师的生存状态不容乐观:体育教师是    

5.  生命化教育与学校体育教学  被引次数:1
   鲁红《体育成人教育学刊》,2006年第22卷第2期
   生命是教育的基础,教育是为了提高人的生命质量而进行的。学校体育教学作为学校基础教育的重要组成部分,应关注学生作为“整体的人”的发展,引领学生学会生存和做人。从生命化教育的视角构建了新型的体育教学理念、课堂文化、课程内容和课程评价。    

6.  生命教育取向下北方高校的冬季体育教学  
   李月  张臣《冰雪运动》,2014年第6期
   生命教育取向下北方高校的冬季体育教学是实现人的全面发展的最终教育教学总体目标重要阵地。通过对冬季体育教学中对生命意义的理解的分析和研究,认为冬季体育教学促进学生自然生命成长、冬季体育教学提升学生精神生命价值、冬季体育教学完善学生社会生命进程;并提出教学目标需求化、教学设置人性化、教学过程对话化和教学评价多元化的冬季体育教学中生命教育的应然愿景,为遵循学生生命质量发展规律,提升学生生存质量和生命意义提高理论基础。    

7.  生命关怀视野下的学校体育研究  
   范红艳《体育科技》,2008年第29卷第1期
   从理论与实践两方面论证学校体育中融合生命教育的可行性,对学校体育课程、教学提出新思路,井且进行改革实践,结果表明:以"生命教育"为指导思想的学校体育创新,有利于学生生命发展,回归教育的本义.同时也证明生命化的学校体育实现必须提高教师的专业素养.    

8.  “生命共同体”理念与智障学生初职校生命教育的探索  
   夏峰《思想理论教育(上半月综合版)》,2005年第18期
   《上海市中小学生命教育指导纲要》公布以来,上海各级各类学校根据自己的特点,纷纷提出有关生命教育的对策与措施。上海市长宁区初级职业技术学校从学校生存与发展的角度出发,提出了生命教育应该是学生、教师和家长的生命教育,由此开始学校“生命共同体”的建设;同时,学校还以心理健康教育为切入口,从教师心理支持、家长心理支持和学生心理支持三个角度切入,建立了学校生命教育的心理支持系统,为生命教育在不同类别学校的开展提供了成功的经验。    

9.  "生命共同体"理念与智障学生初职校生命教育的探索  
   夏峰《思想理论教育(上半月综合版)》,2005年第9期
   编者按: <上海市中小学生命教育指导纲要>公布以来,上海各级各类学校根据自己的特点,纷纷提出有关生命教育的对策与措施.上海市长宁区初级职业技术学校从学校生存与发展的角度出发,提出了生命教育应该是学生、教师和家长的生命教育,由此开始学校"生命共同体"的建设;同时,学校还以心理健康教育为切入口,从教师心理支持、家长心理支持和学生心理支持三个角度切入,建立了学校生命教育的心理支持系统,为生命教育在不同类别学校的开展提供了成功的经验.    

10.  生命安全教育——学校体育的诉求与契合  
   李万虎  鲁国斌《体育师友》,2014年第1期
   文章基于学校体育生命安全的视角,从学校生命安全教育现状出发,论述了学校体育对生命存在、生命安全、生命维护、生命发展的“源本性、应急性、生活化、健康性”诉求;提出了学校体育教育与生命安全教育需要在体育教育思想理念、组织管理机制、体育课程目标、体育课程内容等方面有机契合的措施,阐明学生在自然与社会双重危机考验下,学校生命安全与生存发展必须作为学生首要素质的基本体育活动能力发展,构建置身生存全部,面向生活细节,体验健康人生的生活化、情境化新型体育教学模式。    

11.  论生存教育与学校体育时空理论的构建  
   唐时虎《西安体育学院学报》,2006年第23卷第4期
   体育的最终目的是为了人的生存和发展,为此必须正确地分析知识经济时代人在生存上面临的压力和危机,制定相应的策略和措施。构建学校体育时空理论必须以人的生存和发展为起点,体育效益为重点,人的全面发展为归宿,从学校体育的时间因素、空间因素、时空协同、时空管理、时空教育等方面全方位地推演整体框架。    

12.  生命关怀视野下的教师教育研究——以"上海金山区体育教师培训"为例  
   刘桂海  孙辉  宋全征《体育文化导刊》,2007年第5期
   文章从中小学生的安全问题研究人手,探索生命教育、学生自我保护能力途径,认为生存技巧教育拓宽了学校体育空间,为教师教育开创新思路,为和谐社会发展做贡献。    

13.  学校文化建设的思考  
   李莉  张良《新职教》,2000年第10期
   (一)在以素质教育为主旋律,以创新培养为主导方向的教育改革洪流中,加强学校文化建设特别是职业学校的文化建设,对于学校的生存和发展,意义十分重大。这里的学校文化不是指一般意义的文娱、体育等一系列活动的文化表现形式。从本质上讲,    

14.  从生命教育角度探讨中学体育教育  
   陈垚  戴友军《高考(理化生)》,2013年第3期
   正中学体育教育是提高学生生命质量的重要基础,通过教学实践来了解在生命教育视野下,把中学体育教育从认知层面提升到生命层面,在中学体育教学活动中融入生命教育,促进学生生命成长,提高其生命质量。生命教育相关研究起源于美国,生命教育内涵丰富,它通过有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值的提升教育,使学生能够真正实现生命的价值。生命教育在    

15.  浅论学生团体心理对体育教学的促进  
   齐慧侠《沈阳教育学院学报》,2003年第5卷第1期
   学校体育教学改革是学校体育生存和发展的前进方向,是适应素质教育要求的发展趋势。在当前,随着体育教育观念的转变,如何从学生的心理、人格、和社会需求等方面出发进行体育教学呢?我通过对体育教育教学理论的学习和实践,从掌握学生的团体心理角度进行探讨和研究,以此来指导体育教学,提高教学质量。    

16.  生命安全教育:学校体育的诉求与契合  
   鲁国斌  王迪《吉林体育学院学报》,2013年第29卷第3期
   从学校生命安全教育现状出发,论述了学校体育对生命存在、生命安全、生命维护、生命发展的"源本性、应急性、生活化、健康性"诉求;提出了学校体育教育与生命安全教育在体育教育思想理念、组织管理机制、体育课程目标、体育课程内容等方面有机契合的措施,阐明学生在自然与社会双重危机考验下,学校生命安全与生存发展必须作为学生首要素质的基本体育活动能力发展,构建置身生存全部,面向生活细节,体验健康人生的生活化、情境化的新型体育教学模式。    

17.  生命教育:学校体育的现实观照和本源回归  
   梁平安《现代企业教育》,2012年第6期
   生命教育是近年来学校体育发展的一个全新命题。生命教育不仅是一种教育形态,更是一种教育价值观。从生命教育的内涵分析入手,阐释我国学校体育与生命教育的关系,剖析当前我国学校体育发展中生命教育缺失的种种现象,并试图探索生命教育融入学校体育教育的路径,以期为建构尊重生命、关怀生命、具有浓郁人文精神的学校体育提供参考。    

18.  中学体育教学中个性发展研究  
   崔兵《教学与管理》,2006年第7期
   体育面对人的生命,就是要承认和尊重生命的独特性,为生命独特性的实现创造条件,让体育为个体而生存,创设适合个体独特的生命的个性化教育,是教育对待生命的最基本的态度;发展个性教学模式是从不同年龄学生的兴趣出发,采用多种教学内容、方法、手段和组织形式,发展以学生个性为核心的体育教学活动方式。这种体育教学思想是现代社会对培养具有生动活泼个性的现代人的要求。    

19.  关注学生生命成长  
   祝启程《基础教育论坛》,2015年第2期
   教育源于生命,生命是教育的起点。教育因生命而产生,促进生命的发展乃教育之本。教育从本质上讲就是生命的教育。学校教育应以生命育生命,走近生命,尊重生命,关爱生命,完善生命,教育的终极目标是幸福意义上的生命成长。学校教育中,我们应该关注以下几方面。追寻生命意义。要引导学生认识和了解、发现、实现、创造生命的意义,使学生认识到生命既崇高伟大又脆弱渺小,人的生    

20.  学校体育培养和发展学生生存能力研究  
   马春建《河南科技学院学报》,2010年第1期
   深入分析目前学校体育教育的现状,从生存能力的理论基础、体育教育与生存能力的契合、学校体育生存教育的提出、学校体育培养和发展学生生存能力的内涵特征等方面的分析,拓展体育教学的单一形式,构建“课内外一体化”的教学、训练、竞赛新局面,搞好新生军训与体育课的衔接,促使野外生存训练与学生的社会实践活动相结合,促进学生生存能力的培养。    

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