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建构主义学习现,强调"以学生为中心",视学生为认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用.教育应当重视发挥学生在学习过程中的积极性和主动性,给学生以"学"的主动权,培养他们自主学习的精神.在此基础上,鼓励他们参加集体讨论,交流意见,共同研究问题,解决问题,形成探索研究式的学习方式. 相似文献
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本文从构建探索学习的“切点”开始探讨如何用现代教育技术创设探索学习情境,以实现教师、学生的“双主”活动,让学生进行意义建构性学习。 相似文献
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“三维任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。它强调学生的学习生活必须与任务相结合,以调动学生的主动性、积极性和首创精神,让学生达到对知识进行意义建构的目的。本文主要就“三维任务驱动”教学模式在职高数学课中的应用进行探讨。 相似文献
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多媒体的直观性、形象性、生动性,更容易激发“以形象思维为特点,有意注意不够发达,对枯燥、乏味的数学知识不感兴趣的”一年级学生的学习兴趣.在一年级数学教学中,重视运用信息技术,能发展学生的联想思维,使他们在学习过程中真正成为信息加工的主体、知识的主动建构者. 相似文献
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《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，具有极强的针对性和现实意义，它转变了许多教师以自我为中心，忽视学生的主体地位的观念，把学习由静止的“反映”观，即强调学习作为一种认识所具有的客体性和符合性，转变为动态的“建构”观，即强调主体性和选择性，指出了学习作为一种认识是主体能动选择、主动建构的过程，其中心在于学生“学”。真正体现了以学生为中心，突出了学生在教学中的主体地位。 相似文献
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高职院校以培养具备职业技能和从事职业岗位的实际人才为主要目标,凸显实践性和技能型,基于“教师、教材和教法”为核心的三教改革是全面提升职业教育质量的关键。PBL作为一种创新型教学模式与高职课堂相结合是驱动学生自我导向学习的重要内核,PBL模式以学生自我导向学习为周期,以问题解决为核心,学习者在问题情境中主动建构知识,发展元认知能力。教师遵循五阶段模型,从认知建构路径和社会建构路径出发,协助学生完成自主学习过程。与传统教学模式不同,PBL模式下实现了从TDL到SDL的范式转变,保证了学生作为学习者的主体地位。学生在学习兴趣、已有经验、学习情境和学习共同体的共同作用下,通过情境教学激发动机,通过经验转化创造知识,在知识迁移中实现深度学习,在社会建构中发展良好个性,实现了学生的综合素质的发展。 相似文献
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建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。学习者并不是一张白纸,在日常生活和以往各种形式的学习中,他们已经形成了有关的知识经验。教学不能无视学习者的已有知识经验,简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”,而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,生长新的知识经验。教师通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,来激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,帮助学生建构当前所学知识的意义。 相似文献
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“愉快教育”是国家教委积极支持和大力推广的一项教改实验项目,它能充分调动学生的学习积极性,使教育融合于教学中,融合于全部课外活动中,既提高了学生的知识技能,又发展了他们的个体,真正体现了“教师为主导,学生为主体”的双边性,从而使教学生动、活泼,学生身心愉悦。而笔者对愉快教育的认识是在英语教学中构建愉快世界,使学生愿学;营造学习氛围,使学生想学;建构多彩学习模式,使学生乐学等三个方面。 相似文献
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高校英语专业教学要以学生为中心,学生为认知主体,是知识意义的主动建构者,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。基于建构主义理论学习思想,结合传统英语教学存在的弊端,论述了与建构主义理论相适应的、以学生为主体的情境教学模式在边远地区基础英语教育中的应用。 相似文献
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建构主义强调“以学生为主体,以教师为主导”。本文首先阐明建构主义学习理论是指导教学的重要理论,从三个方面谈论了高职数学教学：指出变革课堂教学方法,提高学生的“建构”认知能力来贯穿整个教学过程;以“情景创设”构建认知情绪背景;以问题为主线,强调学生所学知识的内部深化。 相似文献
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在涉外活动日益频繁的当今社会,跨文化交际能力是新时代职业技能的重要组成部分。建构主义认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的观念,这种观点为新时代高等职业教育"跨文化交际"课程教学改革提供了理论依据。因此,只有提高学生对本土文化的自觉性,强化因材施教的教学内容,创建以学生为中心的学习环境,才能充分调动学生的学习积极性,培养和提高他们的跨文化交际能力。 相似文献
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新课程理念要求教师成为学生主动建构意义的帮助者、促进者以及课堂教学的组织者、指导者,而不是课堂的“主宰”和知识的灌输者;要求学生通过自主发现的方式来进行学习,换句话所,在建构主义的学习环境下,“发现式学习”是学生掌握学科内容的最基本方法,也是实现生物课堂教学有效性最重要的一种教学策略。 相似文献
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建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习。即既强调学生的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在进行课题研究中形成了富有特色、行之有效的课堂教学模式,精心打造生态课堂。 相似文献
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传统的计算机教学仍注重的是教师的教，而没有充分调动学生的学，导致了教与学之间存在着巨大的鸿沟，而建构主义提出应该将教学中的主客体连接起来，使得知识的建构变成双向的，通过“情境”、“会话”、“协作”、“意义建构”四个学习要素的运用，为计算机教学提供新思路 相似文献
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“正比例意义”是小学数学教学中的重要内容,可以通过“创设情境,初步感知”、“自主探究,形成概念”、“抽象概括,建立模型”、“正反例证,明晰概念”、“回顾梳理,总结评价”和“课后延伸,拓展应用”一系列的教学过程,让学生在丰富有趣的学习材料中自主寻求知识,在实施教学过程中应力求学习内容生活化,让学生经历概念建构的过程,并让学生在知识的对比中学习,让学生在体验、感悟中增强对正比例概念最本质属性的认识和理解。 相似文献
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心理学认为,人的发展不是一个完全外朔的结果,而是一个在认识、实践中的主动建构的过程。建构主义学习论认为个体的学习是对知识意义的主动建构,个体要主动地建构对外部信息的解释系统。学习既表现为接受,也表现为感悟、体验、发现和探究,特别强调学习的“整个过程”,学生真正地学到知识,掌握方法,.并把这些知识和方法体现在日常生活中对许多事物深刻的认知水平上,健康美好的情感上,正确理智的行动上。基于对以上理论的认识,研究性学习作为有效地突出学生的主体地位,调动学生学习主动性,提高思想政治课教学实效的重要方式已被广大教育工作者… 相似文献
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在传统教育体制下,教师高高在上,以绝对的权威担负着“传道、授业、解惑”的职责。而学生一味的洗耳恭听,习惯于教师讲什么,他们记什么、学什么,根本不会有“异想天开”的时候,也谈不上什么学习热情。当代教育呼唤一种新的教学形式,提倡在教学中“以学生为主体”,充分发挥学生的主体作用,激发他们的学习热情。 相似文献
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信息技术高度发达,网络信息日新月异,以构建主义为理论的教育和学习方法日趋成熟,以多媒体、计算机和网络为载体的新的教育技术的应用显得十分的必要和重要,信息技术与课程整合已摆到广大教育者的面前。当代的建构主义特别是社会性建构主义强调知识建构的合作,就是说教师与学生、学生与学生之间建构意义时是互相的,学生是主动自愿去建构学习。基于多媒体、计算机和网络为载体的新的教育技术,能够在初中数学教育中充分发挥建构主义教学理念的优势。 相似文献