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随着基础教育改革的深入开展,新课改的理念渐入人心,各学科的联系越来越紧密,而作为文科中的基础学科之一的历史学科和其它人文学科也有整合的趋势.随着新的基础教育课程体系和正确人才观的确立,历史学科教学必须改变过于偏重知识传授向发展学生智能的方向发展,培养学生积极主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的人生观、世界观、宇宙观的过程. 相似文献
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历史学科虽然不是一门“实用”的应用学科,然而它却是一门文化素质养成性质的人文学科,一门对青年学生认识社会、发展人格和道德借鉴过程中起着巨大作用的学科。但在应试教育的环境下，它却常常受到不应有的“待遇”；初中阶段被视为所谓的“副课”；高中阶段破视为“过关”进考的“敲门砖”。致使大部分学生历史知识贫乏，缺少应有的历史思维能力，这严重影了民族素质的提高与历史学科的发展。为适应素质教育的需要，推进历史教育改革，教师必须充分认识历史学科的功能并在历史教学中实施素质教育。[第一段] 相似文献
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历史教科书中人物教学是教学的重点,在历史活动中居于核心地位,对历史人物的评价则是教学的难点。历史人物教学中应该用辩证的唯物主义历史观来看待人物在历史发展过程中的是和非,正确评价人物。教学中应该发挥学生的主体性,通过自主学习、合作探究、拓展创新等方式来理解感悟历史人物的所思所为,增强自己运用历史唯物主义解决问题能力,提高学科综合素养。 相似文献
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历史教科书中人物教学是教学的重点,在历史活动中居于核心地位,对历史人物的评价则是教学的难点。历史人物教学中应该用辩证的唯物主义历史观来看待人物在历史发展过程中的是和非,正确评价人物。教学中应该发挥学生的主体性,通过自主学习、合作探究、拓展创新等方式来理解感悟历史人物的所思所为,增强自己运用历史唯物主义解决问题能力,提高学科综合素养。 相似文献
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在学校德百教百工作中，我们经常提倡要堵乔字生健康的情操、顽强的意志、积极的兴趣、正确的动机、崇高的理想、坚韧的性格和良好的习惯等。而历史课以其翔实的史料，丰富的内涵责无旁贷地要担当起这个重任。我们教育培养的人应该是“合格的社会主义建设者和接班人”，学生成才过程是一个智力与非智力因素相互影响又以非智力因素起决定作用的过程。因此，培养学生的非智力因素，不仅有利于其智力与能力的发展，而且也是学校德育工作的一个极重要的环节。根据非智力因素的本质属性和历史学科的特点，我认为中学历史教学中培养学生的非智力因素对学校德育有着极其重要的意义。 相似文献
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德育教育是素质教育的灵魂，在全面推行素质教育的过程中，要始终把德育教育放在首位。而中学历史课是对学生进行德育渗透的一门重要课程，实践证明：通过历史教学对学生进行爱国主义和基本素养教育不仅是可行的而且是必要的。只有不断地发掘历史学科中的德育素材，采用灵活多样的教学方法，才能发挥历史学科的德育功能，进而更好地完成历史学科的教育教学任务。 相似文献
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随着新一轮课程改革的进一步推进，教育教学工作的重点逐渐由知识本位向能力本位上转移，教育摆脱了单纯传授知识的工具性目的，成为促进学生全面和谐发展的有效手段。语文是培养学生交流、表达能力的基础学科，和其它学科相比，在学生价值观培养上具有其优越性。如何使语文教育能够更好的帮助学生树立正确的价值观是我们应该思考的问题。 相似文献
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古今中外,凡大思想家、大学问家无一不重视历史学科的学习,并深感在熟读经史中受到的人生启发。在现代社会中,随着科技的发展,大多数学生和家长从社会需求和未来就业方面考虑,都越来越重视理科科目的学习,历史等纯粹文学科目日益受到冷落,高中历史学科的重要性渐渐被忽视。在这种形势下,就需要广大有责任感的历史教师站在哲学与历史的高度对广大学生和家长进行耐心引导,并对历史课堂教学进行合理的改革,多角度努力,唤起学生、家长对历史学科的重视,激发学生学习历史的热情,希望能够打开高中历史教学的新局面。 相似文献
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在对学生各种能力培养之中,思维能力的培养居于核心地位,培养学生的思维能力是发展学生智能的重要前提。就历史学科教学而言,培养学生的思维能力是历史课堂教学的主要目标,正确恰当地选择教学法,并使之有机地结合起来是培养学生思维能力的重要方面。 相似文献
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历史学科虽然不是一门"实用"的应用学科,然而它却是一门文化素质养成性质的人文学科,一门对青年学生认识社会、发展人格和道德借鉴过程中起着巨大作用的学科. 相似文献
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《科技风》2016,(24)
新课程的实施离不开教学理念的不断创新,在新课标的提倡下如何提升历史学科的"情感教育"则成为了整个教育界需要思考的问题。在具体的实施过程中,我们需通过促进学生德、智、体全面发展的同时来加强学生的提升综合的情感修养,作为历史学科的一名教师,更是有责任将实际教学中的历史情感灌输给学生,通过制定一整套完整、的系统,来对历史学科的评价情感教育成果来进行推进。而这种目标的实现,需要教师在实际的历史授课过程中抓住学生的心理特点和情感教育方式,通过情感教育策略的研究来完成。本文结合多年的历史教学工作经验,通过对新课程下推进历史教育情感目标的方式入手,来着重探讨历史学科的情感教育目标实现,希望能够为广大的历史教育工作者提供一定的理论帮助和实践支撑。 相似文献
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在学校德育教育工作中,我们经常提倡要培养学生健康的情操、顽强的意志、积极的兴趣、正确的动机、崇高的理想、坚韧的性格和良好的习惯等.而历史课以其翔实的史料,丰富的内涵责无旁贷地要担当起这个重任.我们教育培养的人应该是"合格的社会主义建设者和接班人",学生成才过程是一个智力与非智力因素相互影响又以非智力因素起决定作用的过程.因此,培养学生的非智力因素,不仅有利于其智力与能力的发展,而且也是学校德育工作的一个极重要的环节.根据非智力因素的本质属性和历史学科的特点,我认为中学历史教学中培养学生的非智力因素对学校德育有着极其重要的意义. 相似文献
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历史课程是帮助学生认识人类文明发展历程,培养人文素养,形成正确历史观、世界观、人生观和价值观的重要途径。课堂是课程实施的主要场所,在紧凑的高一历史课堂的教学过程中,怎样体现落实情感教育,激发学生的学习热情,愉悦身心,从而促进学生的个性发展和身心健康。 相似文献
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强化高中历史课程教学已成为当前高中教育的主要任务之一,高中历史课程的核心素养主要由唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五项内容构成。历史解释属于历史学科基本能力的范畴,在学生的历史学习过程中有着重要的地位与作用。一、历史解释能力分析历史解释能力就是学生解释历史的能力。历史是一门求真的学科,借助史料梳理和其他研究成果,尽可能地还原历史的真实性,是历史学科的最高追求。 相似文献