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小学语文教学大纲指出:“背诵可以帮助学生加深对课文内容的理解,提高阅读能力,还可以帮助学生了解课文中用词造句,布局谋篇的内在联系,培养和提高作文能力。”因此在小学语文课本中,特别是低年级,有相当数量的课文要求背诵。第2册20篇阅读课文,有12篇要求背诵,占百分之六十。 相似文献
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掌握课文的中心思想,是小学八册语文阅读训练的重要项目之一。中心思想是课文的灵魂和统帅,掌握了课文的中心思想就标志着对课文有了全面的、深入的、本质的理解。如果学生读了一篇课文,只知道它的主要内容,那他的理解还仅仅停留在表面的、感性的认识上,还没有把握住课文主要内容的内在联系,其阅读能力还需要进一步提高。因此,小学八册语文教材的编者在本册的介绍中指出:读一篇课文“不仅要了解主要内容,而且要掌握中心思想。” 相似文献
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新选课文《和时间赛跑》(义务教育六年制小学语文第七册)充满哲理,具有强烈的思辨性,教学时宜引导学生联系课文实际和生活实际,思辨以下问题:1.“昨天”、“今天”、“明天”有什么内在联系?本文记叙“我”由外祖母的去世,从父亲的话里领悟到时间的可贵,下决心和时间赛跑。文章紧扣着“昨天”、“今天”和“明天”来叙写,它们之间有什么内在联系?细读课文,学生不难发现,并能作出切近的归纳 相似文献
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现行小语教学大纲和“注意识字,提前读写”实验纲要提出.阅读教学一般可以按照“从整体到部分再到整体”(以下简称“整——分——整”)的方法教学.《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(初审稿)》讲得很明白:“讲读课文要处理好部分和整体的关系.一般地说,可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学.要从整体着眼,进行词、句、段的教学.要注意各个部分的内在联系,每个部分和整篇课文的内在联系,使学生对整篇课文有比较完整、深刻的理解.”这段话点明了 相似文献
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弄清内在联系 强化逻辑训练──谈小学语文教学中逻辑思维能力的训练刘玉堂小学语文教材中对学生进行逻辑思维训练的内容相当丰富。除课文外，“基础训练”中专门安排了训练逻辑思维的内容。如，第三册“基训２”第三题”读下面的词，再分成三类抄下来”是属于较简单的逻... 相似文献
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小学语文阅读教学中,教师必须注意利用教材,有目的地引导学生去探究问题。尤其要精心指导小学高年级的学生,通过对表现课文思想内容或结构形式的关键问题的探究,正确理解课文思想内容,搞清楚课文各部分之间的内在联系,每一部分和整篇课文的内在联系。这样不仅可以发展学生的思维,而且还能逐渐培养学生在学习中自觉地探究问题的能力和习惯。探究,并非一定都是对深奥问题的探索追究。一些浅显易懂的课文,字里行间也大有值得探求研讨、 相似文献
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童话是小学语文教材中经常出现的一种文学样式,特别是在小学语文低中年级的教材中,童话的篇目占了比较大的比例。通观苏教版、人教版、北师大版的小学语文教材中的童话类课文,发现这些童话在情节结构上和叙事方式上,大部分课文可以归到“对比叙事”和“重复叙事”这两大类童话中。 相似文献
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《小学语文教学大纲》明确规定,随着年级的升高,要培养学生逐步注意抓表现中心思想的重点词语,抓整篇课文的层次结构,搞清楚课文各部分之间的内在联系。因此,课文中常有“给段落加小标题”(如十册《小英雄雨来》等),“根据标题给课文分段”(如九册《将相和》等)之类的练习。这种练习,其目的就是为了培养学生阅读文章的分析能力和概括能力。 相似文献
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义务教育小学语文教学大纲完整地提出了“整体──部分──整体”的阅读教学程育和原则。1987年的大纲虽然也提及“处理好部分和整体的关系”，但没有具体深入的阐述。义务教育大纲据出：”要从整体着眼，进行词、句、段的教学’，“要注意各个部分的内在联系，每个部分和整篇课文的内在联系，使学生对整篇课文有比较完整、深刻的理解”。阅读教学程序中的第一个‘整体”，是引导学生先概略地把握课文，初步明白该课主要讲什么。这一个”整体“很重要，是深入分析各部分之前必不可少的一步。如此，教学第六册《一个降落伞包》，在深入另析8… 相似文献
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如何在小学语文阅读教学中实施素质教育？我认为,把握好小学语文课文里的“道”尤为重要。那么,“道”在何处？一般说来,小学语文课文里的“道”蕴含在以下几个方面。一、“道”在事中一般说来,记叙性文章的“道”往往在所记叙的具体事例中。如《大森林的主人》一课叙... 相似文献
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在现行的小学语文各类版本的教材中，有很多描写亲人之间真挚感情的课文。我们姑且把这类课文称之为亲情类课文。不久前，江苏省丹阳市小学语文骨干教师高级研修班的学员们从现行人教版和苏教版教材中选取了《地震中的父与子》《爱如茉莉》《姥姥的剪纸》等10篇课文，从“教什么”和“怎么教”两个方面对这类课文的教学进行了专题研讨。 相似文献
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苏教版小学语文三年级有一篇课文《剪枝的学问》。课文记叙了小作者在种桃能手王大伯的桃园里看王大伯剪枝．并了解了剪枝的原因．从中明白了“减少”是为了“增加”的道理。 相似文献
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“文包诗”是苏教版小学语文教学教材编写者独创的课型,这类课文的显著特征就是：将一首小学生较难理解的古诗包含在一篇浅显易懂的短文中。“文包诗”课文的教学,不同于一般课文的教学,它需要借助短文研读古诗,领悟诗的丰富内涵,接受美的熏陶;同时还需要“诗”“文”互照,寻找诗与文的内在联系,了解古诗的来龙去脉,感悟古诗的丰富内涵,以进一步理解诗意,体会诗人的情感,感受祖国语言文字之美,并渗透学习古诗的方法。 相似文献
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新编小学语文教材的特点之一,是根据字词句篇、听说读写之间的内在联系,把三十二个读写训练项目按照由易到难、由浅入深的原则分别安排在课本中的每一组文章里,做到循序渐进(不是直线上升,而是螺旋式上升)地教给学生基本功,提高其读写能力。落实好这些读写训练项目,是提高小学语文教学质量的关键。下面,结合小学语文课本第七册中的第五、六两组课文,谈谈如何处理三类课文的教学。第五组课文四篇文章 相似文献
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一,基础训练的目的任务小学语文各册教材在每组课文之后,均安排了对学生进行读写综合练习的“基础训练”。基础训练和课文有一定的联系,训练的内容是配合课文和根据读写训练的需要而安排的,但是又具有相对的独立性。它按照小学语文教学大纲对各年级的教 相似文献
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现行小学语文课本中大多数课文后面都附有“问答题”。问答题应让学生动脑、动嘴、动手认真练习。问答题的几种类型问答题有分析课文中心思想、弄清文章层次的,有评定课文中的人物或事件的,有剖析作者立场、观点的,有研究课文的写作方法的,有些“问答题”则把上述类型综合在一起,既要求评述课文,又要求联系实际,谈体会,讲收获。 相似文献
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背诵是我国传统的学习语文的一种重要方法,是提高语文教学质量的有效手段之一。当前试行的《小学语文教学大纲》提出“要重视背诵”。现行的小学语文教材,在选材的质量上比过去有所提高,要求背诵的课文,也相应地增多。以三、四年级为例,要求背诵的课文(包括课文的部分段落)占讲读课文(看图学文除外)的50％左右。但从小学语文教学的现状看,由于教学工作随着统考题目转,前段时间只重_在字词句的训 相似文献