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1.
传统的师范教育在体制上更大程度是一种职前预备教育 ,与职后教育没有实质性的联系 ;在教育内容上理论脱离基础教育的实际 ;在培养模式上 ,突出了“三中心” ,即以学科知识为中心 ,以课堂教学为中心 ,以教师为中心。根据教师教育专业化的要求 ,提出高师教育改革的策略 ;科学地定位人才培养目标 ;学科结构综合化与专业设置多元化 ;注意教育创新 ,实现教学方式多样化 ;贯彻终身教育思想 ,实现师资培养、培训的一体化。 相似文献
2.
一、职后教育课程存在的问题及其影响
1．课程目标不明确，导向模糊
中小学教师职后教育在整个教育体系中居于薄弱环节。这是由于在职后教育阶段，人们对课程所要达到的预期目标不明确，更谈不上以展开性目标和表现性目标引导教师的行为，致使职后课程目标主要以补偿教育为中心，以获取学历为终端，忽视了教师在职后教育阶段的专业发展的客观需求和愿望，课程目标整体呈现出“偏离素质教育目标而趋向学历目标；偏离实用目标而趋向装饰性目标；偏离主体性目标而趋向以学科教学为中心的目标”的现状，因此，职后教育的课程设置目标有待于进一步明确，并且与中小学教育教学实践紧密结合。 相似文献
3.
师范院校应确立教师教育新理念 总被引：1，自引：0，他引：1
魏书堂 《渭南师范学院学报》2001,16(6):48-51
教师教育是教师培养和教师培训的总称，其实质是实现教师的职前培养和职后培训一体化，我国师范教育长期以来形成了单一封闭的教师培养模式，随着教育事业的发展与改革，已显露出种种不适应，并面临新的挑战，作为以师范教育为主体的师范院校，必须确立教师教育的理念，进一步增强内涵，扩展外延，实现教师培养与教师培训的有效结合。 相似文献
4.
黄赐英 《涪陵师范学院学报》2005,21(1):113-115
加强对教师教育的宏观监控，实施标准化和规范化的教师教育管理；建立开放的教师教育培养体系；保证职前培养、入职培训、职后进修的教师教育培养过程的一体化；立足国情，建立灵活的、多元化的教师教育结构；提高教师专业水平，促进教师专业成长；强调以中小学为基地，加强实践化和校本化的教师教育课程建设；建立法制化、制度化的教师教育办学保障，是我国教师教育应该注意的问题。 相似文献
5.
刘本剑 《湖南师范大学教育科学学报》2006,5(1):103-105
我国教师教育重视中小学心理健康教育专兼职教师心理健康教育能力的培养,而忽视了中小学学科教师心理健康教育能力的培养.在中小学学科教师心理健康教育能力培养上,我国教师教育存在思想认识上的不足、职前培养与职后培训上的分离、理论学习与实践上的脱离等问题.针对这些问题,可以采取以下措施:提高思想认识,增强中小学学科教师心理健康教育能力培养意识;职前培养与职后培训一体化,实现中小学学科教师心理健康教育能力全程培养;理论知识学习与实践活动训练相结合,提高完善中小学学科教师心理健康教育能力等对策,将中小学学科教师心理健康教育能力的培养工作落到实处. 相似文献
6.
论美国中小学教师的培养模式 总被引：2，自引：0，他引：2
蔡慧琴 《江西教育学院学报》2005,26(1):49-51
20世纪80年代以来，各国教育改革的中心在于提高学校教育的质量，或者说提高学生的学业成绩。教育质量的提高在相当程度上取决于教师的质量，而教师的质量又在相当程度上受到教师教育的影响。美国中小学教师职前培养与职后培训的一体化，有利于教师的专业成长。了解美国中小学教师培养的有效模式，对我国中小学教师的培养有很大的启示意义。 相似文献
7.
张素兰 《四川师范学院学报》2004,(5):118-121
本文通过对我国师范教育发展历程的回顾，阐述了教师教育替代师范教育的必然性；对构建新型的教师教育体系，从教师教育的特点，重视教师职前培养，通过实施终身教育实现职前培养和在职培训一体化，提高教师专业化水平等几个方面作了论述，明确提出加强教师队伍建设和综合性大学参与教师教育，是培养高质量专业化教师的有效途径。 相似文献
8.
全科教师培养可以通过开设多门学科课程实现学科学习数量的增加，但是如何提升众多课程之间的内在关联是其培养的难题所在。“研究本位”小学全科教师职前培养以教师素养为目标，关注师范生的全面发展；以“全面育人”作为小学全科教师培养的逻辑起点，围绕儿童培养进行课程内容的选择与组织；以研究能力培养加强课程体系整合，拓展知识学习的深度与广度；借助多样方式促进多学科知识的习得与应用，提升师范生解决问题的真实能力。“研究本位”小学全科教师职前培养模式体现出芬兰小学全科教师职前培养的高质量追求。 相似文献
9.
省级教育学院实现可持续发展的路径选择 总被引：1，自引：0，他引：1
长期以来，我国教师教育在体制上形成职前培养与职后培训相分离的互不关联的错位双轨制。制约了教师教育水平的提高，也严重影响了独立设置的成人教育学院的发展；在教师教育新体系下，教师教育体制将从培养培训相分离向培养培训一体化转变，改制将是独立设置的省级成人教育学院实现可持续发展的有效出路。 相似文献
10.
孙燕 《成都教育学院学报》2009,23(11):4-5,17
在关注教师教育的职前培养和职后培训两个阶段以后,许多国家开始重视对新教师开展入职教育。我国开展对新教师的培训和教育已经多年但并未形成制度,近年来教师入职教育呈现出以学校为中心的新趋势。这一趋势产生的原因在于中小学校在师资培养中的主体地位凸显、国外校本入职教育的影响,形成的特点主要是以改善教学行为为主要内容、以＂师徒结对＂为主要形式、以促进教师专业发展为主要目标。今后的发展要全面规划校本入职教育的内容,避免片面化;完善校本入职教育的模式,避免单一化;建立多方参与的入职教育体系,促进校本培训一体化。 相似文献
11.
教师教育与高师成人教育 总被引：1，自引：0，他引：1
史志谨 《陕西师范大学继续教育学报》2004,21(3):23-26
教师教育是高等师范教育大众化必须承担的重要使命。高师成人教育必须发挥自己的优势，主动适应高师教育大众化和教师教育崛起的形势；教师教育是国家的事业，政府的责任，高师成人教育也应该得到国家的大力支持；教师教育需要有一个开放灵活的体系，高师成人教育是构建这个体系的不可或缺的部分；教师教育中，职前职后一体化势所必然，高师成人教育参与其中，应该是水到渠成、顺乎自然的事情；教师教育必须推进信息化、现代化，高师成人教育也应与时俱进；教师教育必须转换运行机制，高师成人教育机制的改革更是势在必行。 相似文献
12.
毛伟宾 《济南职业学院学报》2004,(4):41-42
随着教育在经济、社会中的作用的日益凸现 ,人们对教师的要求也越来越高。近年来 ,世界各国非常关心教师职业的专业化发展问题 ,教师教育工作也成为研究的新焦点。终身教育理念的确立要求对教师教育工作进行全面的审视 ,教师职业专业化的有关研究要求教师教育工作应遵循教师职业发展的客观规律 ,在提升教师专业化水平上起到应有的作用。因此 ,笔者拟从教师职业生涯的成长过程、教师职业的专业化发展阶段以及教师职业角色定位三个角度分析一下我国现行教师教育工作存在的问题 ,以探索应如何根据教师职业发展的要求对中小学教师进行科学的培养… 相似文献
13.
教师专业化与教师教育改革 总被引：2，自引：0，他引：2
20世纪80年代以来,教师专业化成为国际教育界广泛关注的热点之一,如今已演化为世界性的潮流.为了培养出高素质的教师,提高我国教师专业化水平,必须以专业化为目标,通过完善课程结构、加强实践环节、强化师德教育、延长学制来深化我国教师教育改革. 相似文献
14.
教师的专业化与教师教育改革 总被引：7，自引：0，他引：7
改革高等师范教育，培养优良师资，实现教师的专业化．是提高我国国民素质、全面实现小康社会的前提条件。本探讨了教师专业化的认识误区、教师专业化的对象和内涵、教师教育的培养规格和模式，以及教师教育的课程体系等方面的问题。 相似文献
15.
教师教育是高等师范院校的主要职能，教师教育综合化发展是高师院校教育的改革方向。本文在阐述教师教育综合化发展是高师院校提高人才培养质量的必然选择的基础上，分析了高等师范院校教师教育综合化发展的主要内容和基本要求，并对高等师范院校实施教师教育综合化发展需要处理好的几个问题进行了初步探讨。 相似文献
16.
张乐天 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》2001,34(3):31-35
教师学习的终身化是21世纪教育发展的重要概念，教师学习的终身化对师范院校的教育改革提出了新的要求，为了适应教师学习的终身化，师范院校需要变革传统的办学理念，变革传统的培养模式与教学模式，与此同时也需要从新的角度思考加强教师队伍建设。 相似文献
17.
孙有福 《陕西师范大学继续教育学报》2005,22(3):26-27
提高教师教育质量的关键是改善和优化教学模式。目前，在总结诸多教学模式探索的基础上．较为有效的是问题研讨模式，观摩诊查模式，导师指导模式，研修双元模式，反思模式和建构模式。 相似文献
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教育现代化有三个重点子工程 ,教师继续教育工程是关键性工程 ,其本身是衡量教育现代化的最重要的标尺。传统教育和传统教师职业观导致教师发展滞涩甚至倒退 ,教育现代化则要求在职教师通过继续教育和终身学习 ,确立更新知识、转变观念、重塑心性三个递进性发展目标。教育现代化给教师继续教育的价值、目标、内容、模式带来重大变革 相似文献
19.
师范教育是我国现阶段教师教育的主要途径,其主力军地位不容置疑。但师范教育也应审时度势,树立陶行知的“大教育观念”,建立开放的教师教育体系。教师教育应该走综合发展之路:整合师范教育目标,实现培养和培训目标综合化;调整师范教育结构,建立开放的教师教育体系;改革师范教育内容,加强课程的综合性、实践性。从而为教师专业化打下坚实的教育基础。 相似文献
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在梳理了教师教育观念及教师教育观念转变的含义、类型,分析了教师教育观念与教育行为分离的原因,以及影响教师教育观念转变的因素基础上,侧重从转化的路径模式、途径方式和干预策略等三个维度,提出了教师教育观念向教育行为有效转化的内在机制。 相似文献