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上海市教育委员会 《中国职业技术教育》2001,(12):11-12
上海于２０世纪８０年代中期在《中共中央关于教育体制改革决定》的指引下，在依靠人民办教育、办好教育为人民观念的影响下，兴起了社区教育。当时的社区教育，主要有两方面的内容：一是以社区为依托，以“德育社会化”为重点，形成学校、家庭、社会三结合的整体育人模式；二是发动社会力量在物质上、经费上支持学校改善办学条件。进入９０年代以后，一些学校开始“回报社会”，向社会开放，通过文化共建、学生社会实践、教师智力输出等形式为社区提供服务。１９９２年４月，普陀区真如镇兴办了上海第一所社区教育学校；１９９３年第一所由… 相似文献
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易化 《厦门教育学院学报》2001,3(1):1-5
针对学校教育进行的社会评价是否具有合理性是一个颇具争议的问题。章从解析“合理性”的哲学涵义入手，认为学校教育内在属性及效用、学校教育与个人主体和社会主体的关系、学校教育中各“社会化”的价值元素统一于教育活动是社会评价合理性不可或缺的基础，提出社会评价的相对合理性对于学校教育来说不仅必然而且必要，社会实践是对学校教育进行的社会评价走向合理性的必经之路。 相似文献
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所谓“绿色教育”，就是可持续发展的教育；是以环境科学教育为载体，开展人文教育和科技教育；是以通过创建“绿色学校”为标志，全面贯彻教育方针，探索出全面推行素质教育的新途径、新方法。《全国环境宣传教育行动纲要》自从１９９６年发布以来，全国开展创建“绿色学校”活动可谓高潮迭起，呈现出“绿色教育”蓬勃的生机。一、社会发展的趋势，素质教育的新途径教育承担为人类社会可持续发展，培养新一代劳动者的任务。如何正确认识和处理人与自然的关系，是人类社会无法回避的重大问题。随着人类社会进入高科技、高生产力时代，人类与… 相似文献
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我校于1999年被评为市“绿色学校”，2001年被评为省“绿色学校”，2002年又被评定为盐城市“园林式学校”、“环境教育特色学校”。虽然我们取得了不菲的成绩，但我们深知学校的最终目标是培养出优秀的人才，那么如何将先进的环境意识、环保理念根植于学生的心中． 相似文献
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伊万·伊利奇于1971年出版《去学校化社会》后，又通过各种文献、对话全面展现其“去学校化社会”思想的内涵。整体上，伊利奇秉持着“人道的激进主义”态度，立足于经由社会、历史、玄思等视角交叠而成的核心议题，呈现出其教育思想的内在脉络。事实上，通过对学校中潜在的“价值制度化”“教育神话”“隐性课程”等问题的批判性质疑，伊利奇逐步认识到最初所提“去学校化社会”策略的徒劳。因此，从提出废除学校转向对教育理念本身的反思，伊利奇不再接受“稀缺性假设”下的教育需求话语及其社会承诺。基于此，在“去学校化社会”思想诞生50年后的今天，考虑到该思想可能引发的教育改革实践的危险性，“去学校化”的诉求必须建立在明确的政治要求上，即在最广泛的意义上建立学习机构及其恰如其分的自由保障与评价方式。 相似文献
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广州市番禺石碁三中创办于1996年9月，共48个教学班，是番禺区规模较大的一所新办的完全中学。学校要适应21世纪的现代化教育的要求，必须提高教育教学质量，加强教育教学改革，努力探索适合学校发展的、与现代社会要求相吻合的、有利于素质教育的、有我校特色的办学模式。因此学校从1998年11月开始，开展了“互动教育模式”的实验研究，以教育科研为龙头，带动学校其他工作。全校教师积极参与教育科研，在教育实践中提高自己的教育理论素养和教学科研能力，从而使学校办学的整体水平跃上一个台阶。经过几年的教育教学试验，取得了初步的效果和成绩。 相似文献
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教育是由若干相互依存、相互制约的要素(或成分)为达到一定目的而组成的有机整体。学校教育应是学校、社会、家庭等各个教育环节共同携手来具体实施的。但纵观现在农村教育的现状，让许多有志献身于农村教育的工作者感慨不已。就一些农村学校而言，教育几乎被孤立为单纯的“学校教育”。家长把孩子送给学校，把一切教育责任几乎全部推卸到学校身上．继而造成了学校、 相似文献
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我校自去年被教育部关心下一代工作委员会、中国教育学会、中央教育科学研究所和中国教育报编辑部联合命名为“全国中小学公民道德教育实验学校”以来，将加强未成年人道德建设工作放在学校工作的首位，以“争做合格小公民”为主题，以小学生的礼仪教育为抓手，以学校、家庭和社会为阵地，本着“立足于导，着眼于小，起步于早，放眼于长远”的指导思想，开展丰富多彩的体验教育活动，营造有利于未成年人健康成长的良好环境。 相似文献
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我校座落在舒兰市的东北部，是一所社会声誉较高的市直高级中学。近几年来，学校确立了“为学生一生的发展负责”的办学理念，加大教育教学改革的力度，把心理健康教育摆到学校教育工作的重要位置，带动了学校其他工作的发展。现在学校办学质量越来越高，社会声誉越来越好，先后被评为“特色育人成功单位”、“创新教育实验研究先进单位”。 相似文献
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学校的社会角色：期待、现实及选择——基于社会学的审视 总被引：1，自引：0，他引：1
无论是从社会成员的多样化需求来说，还是从支配阶层控制社会的基本方针来看，学校被期待承担的社会角色都不仅仅是“教育”机构。现实中的学校实际扮演的社会角色除了“教育”机构外，还有“象征”机构、“分化”机构及“销售”机构等多种类型。学校应承担的社会角色是“旨在促进学生身心健康发展与社会结构和谐发展的教育、学习及甄别机构。 相似文献
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毕业生，是学校提供给高一级学校和社会的“产品”，“产品”的“质量”如何，不仅关系到输出毕业生学校的教育质量和教育声誉，而且直接关系到每个学生的后续发展。近几年，我国每年有超过两千万的初中毕业生。法定的九年义务教育一结束，大量的初中毕业生就面临着人生道路上的第一个重大选择：是升入高一级学校继续求学，还是经过一定的职业培训步入社会？ 相似文献
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素质教育的外延已有很大拓展，表现在以下几方面：（1）从中小学实施素质教育拓展为全丽推进索质教育．即“实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应贯穿于学校教育、家庭教育和社会救育等各个方丽”；（2）从学校的教育活动上升为政府行为，即索质教育是国家的国策．是各级政府的重要施政内容； 相似文献
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广州市第41中学是广东省一级学校和广东省现代教育技术实验学校。学校基于“为了每一位学生的发展”的办学理念，确立了“以质量求生存，以特色促发展，争创名优学校”的办学思想。学校以教育科研为先导，教育质量为核心，不断提高办学水平与办学效益。学校连续六年获广州市高三毕业班工作一等奖，获2002年、2004年海珠区初中毕业班工作一等奖，日渐成为社会认可的名优学校。在上了一个台阶以后，我们积极思考学校今后可持续发展的支撑点，思考学校如何应对日益发展的形势？ 相似文献
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浅析陶行知生活教育理论与杜威实用主义教育理论的区别 总被引：2，自引：0，他引：2
杜威是美国名的教育家，创立了实用主义教育理论，主张“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”；陶行知是中国近代教育史上名的教育家和教育思想家，毕生致力于人民教育事业，他反对“仪型他国”，主张从中国国情出发改革教育，创造性地继承和发展了杜威的实用主义教育思想，提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，创立了具有中国特色的生活教育理论。 相似文献
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《中学化学教学参考》2006,(3):F0004-F0004
宁波效实中学创办于1912年，1981年被评为浙江省首批重点中学，1955年被评为省一级重点中学，1999年被批准为举办“浙江省创新教育理科实验班”的全省两所试点中学之一，2000年被批准为教育部“现代教育技术实验学校”。 相似文献