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教师的劳动是复杂的具有创造性的劳动。面对来自不同家庭、性格各异的学生 ,要让他们成才 ,这就要求教师要因材施教。教育家诺尔特曾这样说 :“如果一个孩子生活在表扬之中 ,他就学会了感激。”我们要学会赏识自己的学生 ,要用辩证观点全方位多角度地欣赏自己的学生。要用放大镜寻找学生的优点、长处、闪光点 ,用这一点照亮学生前进的道路。北京师范大学安宝生教授说 ,他的美国导师的孩子 ,在学校不论在哪个方面都表现平平。可是 ,每次回到家中 ,他的父亲对他都大加赞赏 ,向朋友、向同事介绍他孩子是如何聪明 ,如何有前途等等。这就说明 :美… 相似文献
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汶川地震之后,6月份,教育部公布了新修订的《中小学教师职业道德规范（征求意见稿）》,将“保护学生安全”一条列入其中。新的师德规范增加这一条目很有现实意义。我以为,一方面,教师的“育人”之中,原本就包含有保障学生安全的内涵。学生如果没有了安全保障,教师的育人将从何谈起？另一方面,教育工作者不仅要以保护学生的生命安全为责,更要努力构建学生成长的心灵港湾。 相似文献
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现代认知心理学认为。倾听是一项必不可少的技巧．是一种修养，更是一门艺术。叶澜教授说：“教师要学会倾听孩子们的每一个问题、每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”作为一名教师，要把学生作为一个鲜活的生命来接纳，要尊重学生，与学生平等对话，要用“心”、用“脑”、用“眼”倾听学生的声音。 相似文献
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杨智劳 《中国科教创新导刊》2010,(6):198-198
很多教育学著作在论述班主任职责和角色定位时，普遍没有提及班主任对学生合法权益的保护。笔者认为，班主任也是学生合法权益的保护者。（1）保护学生合法权益是法律对教师应尽义务的规定；（2）保护学生合法权益是教师职业道德规范的要求{（3）保护学生合法权益是学生成长和发展的需要。 相似文献
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《北京教育(高教版)》1995,(4)
立足教师素质提高，面向学生未来发展──关于提高教师素质与发展学生能力关系的实验研究宣武区琉璃厂小学康乐里小学编者按：宣武区琉璃厂小学、康乐里小学进行的“提高教师素质与发展学生能力的关系”的实验，是北京师范大学林崇德教授主持的国家教委“’＼五”科研项目... 相似文献
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在评改学生作业中运用多种评价方法 总被引：1，自引：0，他引：1
北京师范大学出版社出版的全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”教育家加德纳教授在其“多元智能”理论中也指出，教师要转变教育观念，改变对学生的评价方法，树立新的“多元智能”学生观。学生无好坏之分，我们平常所说的优生、差生，只是说明这些学生在语言或数… 相似文献
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北京师范大学曹才翰教授指出,“数学学习是再创造、再发现的过程,必须要主体的积极参与才能实现这个过程”,教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量．离开了学生主动积极的参与,教师的主导作用也是没有意义的．笔者认为,在教学活动中, 相似文献
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《小学教学参考》2004,(8)
中科院院士杨福家教授不久前在上海国际会议中心作了关于“今天我们如何做老师”的报告中指出,在知识经济和网络时代,尤其应该倡导互动教育的新模式。杨福家教授引用了他的“火把理论”,即“学生的头脑不是一个等待填满的容器,而是一支需要被点燃的火把”,强调教学应以学生为中心,因材施教。他认为,每个人都有潜能,问题在于什么时候这种潜能能够被开发出来。营造优质环境的关键是教师,教师要做学生头脑里火种的点火者,而不是灭火者。做学生的点火者,就是要激发学生的潜能。怎样点火?实行互动教育乃大势所趋。提倡互动教育最主要的就是要尊重学生。这表现在尊重学生的权利,尊重他们提出的疑问,尊重他们的好奇心和探索欲望。一个8岁的孩子也可能接触世界难题。面对学生提出的问题,老师要保护学生提问的的积极性,并且要勇于承认自己不知道,而不能用回避敷衍的方式,甚至呵拆提问的学生。杨教授比较东西方的情况,得出结论:西方的教师回答学生提问时说“我不知道,我不会回答”是很自然的,但是中国的教师好像还不能适应这一点。由此,我们可以说正是这一点阻碍了中国课堂互动教育的进程。点燃学生“潜能火把” 专家呼唤互动教育 相似文献
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多途径激发学生课外阅读兴趣 总被引：1，自引：0，他引：1
《语文课程标准》强调:教师要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。随着课改的深入发展,教师和家长都越来越重视学生的课外阅读。教师要求学生在课外“啃”名著,读完还要摘抄,写读后感,学生叫苦连天;家长为孩子购买课外读物,强制孩子看,孩子怨声载道。可见,我们在重视课外阅读的同时,也忽视了更重要的一方面——童心的自由。事实证明,优秀学生的语文能力大都得益于课外;许多专家学者,他们杰出的写作能力和阅读能力也主要是通过大量的阅读获得的。然而… 相似文献
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班主任是学校工作中的骨干,是教师队伍的中坚。我国著名的心理学家、教育家林崇德教授说过,一名中小学教师不做班主任,就不会尝到做老师的真正滋味。其实每个学生都是一朵含苞待放的花蕾,都有自己的“闪光点”,他们都不想做“个别生”,他们有时显得“落后”一些而感自卑时,教师要千方百计地保护好学生最可爱贵的财富——自信。 相似文献
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数学很好玩,数学很漂亮,在数学家眼中,数学就像一位恋人…数学家大会上,一位数学大师用洋溢着激情的字眼描绘数学．数学真的有那么美吗？对于大多数中国学生来说,他们感受不到数学的魅力．现在,多数中小学生对学习数学缺乏兴趣,花的力气不少,但成绩并不好,数学成了学习的负担．北京师范大学数学系一位参与制定新的中小学数学课程标准的教授认为：“数学并不枯燥,是我们把它教枯燥了．不能再让孩子学得那么痛苦,要把数学的美丽还给他们．” 相似文献
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李荣 《四川教育学院学报》2003,19(10):33-33
数学新课程标准明确提出 :在义务教育阶段 ,要培养学生的创新精神和实践能力。那么 ,在数学课堂教学中怎样培养学生的创新能力呢 ?笔者认为 ,要注意以下几个方面 :一、创设宽松、和谐的育人环境 ,激活学生的创新潜能。好奇心和求知欲既是创造活动的诱发剂 ,也是创造性活动的原动力。好奇是孩子的天性 ,他们从小对未知的事物充满了强烈的探究欲望。教师要善于保护学生的好奇心和求知欲 ,让他们的想像力充分发挥出来。教师要注意给学生营造民主、和谐、宽松的育人环境 ,要用“赏识”的眼光去看待学生 ,给他们以自信 ,给他们以探索的勇气。事实… 相似文献
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曹文慧 《中国教育发展研究杂志》2009,6(11):157-157
我认为数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程。从信息论的角度看,这种沟通就是指数学信息的接受、加工、传递的动态过程,在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换,离开了学生的参与,整个过程就难以畅通。北京师范大学曹才翰教授指出“数学学习是再创造再发现的过程,必须要主体的积极参与才能实现这个过程”; 相似文献
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刘党桦 《中小学心理健康教育》2008,(19)
新的课程标准中提出的“人文性”,其核心是“人文精神”,即教学要“以人为本”,要把学生当做真正的“人”看待。我们知道学生是有思想、有情感、有个性的人,但有时也免不了有过失。在教学过程中,教师应该拥有一颗平常心,尊重和唤醒学生的情感和个性,保护和宽容学生的过失,如果我们的教师在教学中都能面带微笑,那么我们的学生就会在微笑中快乐学习,在微笑中健康成长。 相似文献
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《数学课程标准》指出:“评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。”“评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。”因此,教师对学生数学学习的评价,要遵循《标准》的基本理念,评价学生不能用“一把尺”。 相似文献
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在教育实践中,教师常常要面对各种类型的学生,有的聪明机灵,讨人喜爱;有的中规中矩,勤奋好学;也有缺点突出,不讨人喜欢的孩子……尽管表现各异,但每个学生都有自己的闪光点,正所谓“尺有所短,寸有所长”,发现一个孩子的闪光点,并及时给予肯定、赞许、尊重和关爱,让孩子体验到别人的欣赏、感受到同伴的尊重,这是孩子真正改变的动力. 相似文献