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学生由于智力水平和早期教育的程度不同,表现在学习过程中能力不同,一个班级中总会有优秀生、中等生、学困生。学生的认知水平参差不齐,如果采取一刀切的教学手段,教学方法整齐划一,就不利于不同学生的学习和进步。对教学内容、方法、目标进行分层,实施个性化教学和针对性教学,有利于每一个学生都得到发展。 相似文献
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在教学过程中学生的个体差异决定着学生学习过程中不同表现特征,教师应根据学生的个性特征,进行有针对性地分层,分类指导,使每一个学生都在各自原有的基础上学有所得,学有所成,个性得到充分的发展,从实现素质教育中教育要面向全体学生的基本原则. 相似文献
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由于生活环境、生活条件、社会经历和性格的不同，每一个学生都有着自己的特有个性。在初中语文课堂教学中，虽然过程是统一的．步骤是一致的，但是学生在教学过程中的表现却是千差万别的。面对相同的学习任务和要求，他们往往采取不同的学习策略，并主动调整自己的努力程度；对为什么学、能否学、学什么、怎样学等问题，同学们大都有自己的见解，这就是学生个性的表现。只有充分针对学生的个性实施教学，并张扬他们的个性，才能更有效地发掘每一个学生的潜能。 相似文献
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每个人都有潜能 ,只是大小不同而已。每个人的智慧和才能水平都有两个状态 ,一是潜在的状态(即潜能 ) ;二是实际表现状态。潜在状态不等于实际表现状态 ,在这两个状态之间存在一个空间 ,类似于维果茨基的“最近发展区”。开发潜能就是要让学生实际表现的接近或达到他潜在的能力水平。发展性心理辅导的目标是健全人格、开发潜能。教学的目的和任务是促进学生心理机能的最优发展。维果茨基强调 :只有当教学走在发展前面时 ,才是好的教学。高一是高中学习的一个重要阶段 ,可是学生们由于初三时忙于应付毕业考、升学考 ,“紧紧围着老师转”的学… 相似文献
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课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维,而课堂提问是实现这一目标的主要手段,又是完美的教学艺术。教学中的"问",可谓启发性的集中表现,如果运用得当,那么对于巩固学生知识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要作用。如何提高课堂提问的有效性,就成为一个值得研究的问题。文章对此问题作探讨。 相似文献
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刘翠青 《山西教育(综合版)》2004,(21):27-27
我们每一个教育工作者都希望自己的学生个个品学兼优,然而,在每一个班级中,都存在着优、中、差三类学生。作为教师,我们要对不同层次的学生区别施教。我在平时的教学实践中,摸索了一套“班内分层教学”的新方法,具体做法是:一、对学生分层对学生恰当地分出层次是因材施教的前提。在分层工作中,教师首先要做的是调查工作,查看学生的考试成绩和平时表现,根据学生考试成绩、平时表现、智力状况,把班内学生分成A、B、C三个组。分组后,将分组情况单独通知每个学生,做好学生思想工作,保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一… 相似文献
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所谓励进教育 ,是根据人本主义哲学思想 ,秉持“人生天地间 ,各自有禀赋”信念 ,相信每个人都想进步 ,想发展。教育的作用就是鼓励、促进 ;学生是学习的主角 ,教师是学生的导演 ,课堂是学生表现的大舞台 ;教学的过程就是教师点拨、引导 ,为学生创设成长进步的条件与环境的过程。励进教育建立以激励机制为中心 ,面向全体 ,努力创造适合每一个学生潜能发展的条件和环境的模式 ,让学生获得成功的体验 ,促进其在原有的基础上获得发展。其宗旨是关心和激励每一个学生的成长与进步 ,利用一切积极因素促进学生的成长与进步。1.激励兴趣兴趣是学生对… 相似文献
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相信每位老师都有过上公开课的经历:认真钻研教材,精心设计教案,做好教学准备……虽然忙忙碌碌,可谁不希望自己的学生能有精彩的表现,谁不希望自己的公开课能上得完美成功呢?然而,当你千方百计设计好的教学过程被学生千奇百怪的提问或是出乎意料的反应打乱了,你是立刻再把学生导向你的思路来呢,还是重新设计教学意图,调整教学过程呢?在上口语交际课《小兔运南瓜》时,我就遇到过这种情况。那天,开始一切都还顺利,但当课进行到学生想象、讨论小兔运南瓜的方法时,学生们的质疑却超出了我预先想到的范围。比如,有一个学生想的办法是让小兔找其他… 相似文献
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课堂教学是教和学的水乳交融,是学生在教师有目的、有计划的指导下主动探索的过程。其间,教师的教学理念、教学行为及基本素质,学生的学习表现等都直接影响和制约着学生的学习。这些都是在教学的过程中需要关注的。然而,在实际的教学过程中,有很多被我们忽略了,比如教师情感投入不够积极,活动缺乏思维含量等。经过长期的观察和思索,笔者从教师课堂教学行为这个角度出发,就一些现象作一个简要的剖析,旨在引起大家的关注。 相似文献
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情感教育是一个多层次,由浅入深,由外到内,潜移默化,循序渐进的教育过程,是一个复杂艰巨,必须长期坚持,对学生的情感不断施以影响才能有效的过程。这就要求语文教师要从教学仪态、教学设计、讲授语言等多方面坚持情感教学。下面就语文课堂教学中的情感教育谈谈自己的一些认识和做法。1.语文教师要善于表现自己的情感以感染学生。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:"我坚信,常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突,其根源都在于教师不善于与学生交往。"教师的情感对学生有直 相似文献
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一、事出有因如果教师在讲课的时候对所有的学生都一样,但学生在这门课程中表现出的能力和学业准备却有很大差异,教与学之间就很难顺利进行,学生的行为就会成为一个非常关键的问题。教学本身是一个有目的的、系统的师生互动的过程,教师有效引导,可以增进学生的学习,教师有效的课堂行为管理,是课程顺利进行的基础。学生的有效学习有赖于教师的有效引导,班级秩序的维持则有赖于教师有效的班级管理。尤其是体育课 相似文献
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根据多元智能理论,每个人都有多种智能,这些智能要素是多角度相对独立地表现出来的,而不是以整合方式表现出来的。本文探讨了中职教师在面对有差异个性的学生时,如何在学生观、教学观、评价观的思维中,突破常规,使每个学生都能得到最大程度的发展。 相似文献
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第一课时
一、激趣导入,初次练说
1．淡话：讲一个谜语请学生猜,说一个成语故事让学生说出成语,说一个书法家请学生说出名字。同学们真聪明,这么快就回答出来了,这表现了同学们思维敏捷、爱动脑筋、记忆力强等长处和本领。同学们,你们都有一个聪明的大脑和一双灵巧的双手,肯定做过令人羡慕的事,肯定也有令自己自豪的长处．动动小脑筋把你们的长处或本领,选择一个自己最得意的一个方面说给大家听听。 相似文献
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人是有差异的,学生个体之间也是有差异的。这主要表现在学生的个性品质差异,如智力的差异、兴趣爱好的差异、性格特点的差异、人生观与世界观的认识差异、目标追求的差异等等。表现在学习上,就集中地表现为学习方式的差异、思维方式的差异、学习的技能技巧的差异、学习主动性的差异等。尊重学生个体之间的差异,为每一个学生提供最佳的教育,就是要切实地根据学生的需要,提供适应他们发展的、能够最大限度地激发和提高学生学习成绩。 相似文献
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在学习词串的过程中,培养学生运用词语说（写）话的能力,让学生人人都参与学习,个个都有表现自己的机会,使得词串教学生动活泼、轻松有效。 相似文献
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唐文国 《中国小学语文教学论坛》2009,(6)
在长期的小学语文教学和研究中,我们发现,小学作文教学始终是小学语文教学中的一个难点。为了突破这一难点,近年来,我们对小学作文教学进行了研究。在调查中发现有大部分学生都不同程度地存在着习作心理障碍,他们主要表现在对作文有着畏惧、厌倦和失望的心理, 相似文献
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作为教学活动主体的每一个学生都是一个独立的人,这是教师不能代替的,教师的积极作用只是表现在引导上。每一个学生都有一种独立的要求,他们都有相当强的独立学习能力。从这种意义上讲,学生学习是一种自主学习,教师要促使学生从单纯接受式学习向关注个体差异的教学转变,就要提倡发现学习、探究学习、研究学习,而这些学习方式的实质就是充分发挥学生学习主动性。 相似文献