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一、补偿性教育模式 1978-1986年,为配合经济、企业生产的全面恢复,全国开展了轰轰烈烈的“双补”运动。“双补”是对“文革”以来入厂的青壮年职工进行初中文化补课和初级技术补课的简称。除“双补”外,大批的企业职工还纷纷补学历,使补偿成为这一时期职工教育活动的中心、教育内容的重点和教育模式的特点。“双补”是在计划经济体制下实施的,是一种运动式的 相似文献
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究竟如何评价北京市青工“双补”工作,是许多人关心的问题。不仅在社会上,就是在职工教育队伍内部,看法也不尽统一。在此也谈谈我的看法。一、要正确评价北京市的“双补”工作,必须在三个前提上统一认识: 其一,不能以偏概全,据一、两个单位的情况,评论全市的工作。其二,必须从全过程进行评价。“六五”期间,对于青工“双补”的要求,实际上进行了实事求是的 相似文献
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<正> 根据全国职工教育管理委员会等五部门联合下发的《关于青壮年职工文化技术补课工作若干问题的补充意见》(以下简称《补充意见》)的要求,我们调查了19个市直单位,进一步总结了全市“双补”工作的经验教训,分析了当前“双补”工作的有利条件和不利因素,探讨了八五年完成“双补”任务的可能性: 相似文献
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《北京成人教育》1986,(1)
赵亚欣同志的《职工补课之我见》,对“双补”提出了他自己的看法。一些从事职工教育的同志说“双补”的成绩还是主要的,虽然也存在一些不足。把“双补”的得与失搞清楚看来是很有必要的,因为认识上确存在着(甚至是很大的)差异。本期我们转载赵亚欣同志的文章,期望引起大家的关心和讨论。欢迎同志们各抒己见。讨论中自然可以再补充事实,但更希望同志们能再次学习八号文件,从提出“双补”任务的背景、必要性,任务与需要是否一致,任务的提出与实行的关系,成绩的取得及其原因、问题的存在及其原因,从几年的“双补”实践中可以吸取的经验教训等等方面提出自己的看法,前事不忘,后事之师。我们总结“双补”工作是为了从中获取有益的东西,把今后的工作做得更好,本着这个精神,踊跃参加讨论。。讨论过程中,我们将邀请一些专家作专题论述。 相似文献
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《北京成人教育》编辑部正在就“双补”问题展开讨论,分析和研究得失,总结经验教训,这是很好的,是很有意义的事。这里我谨就“双补”工作的几个问题谈谈自己个人的看法。一一九八一年二月,中共中央、国务院《关于加强职工教育工作的决定》提出,要用四、五年的时间给“文革”期间被耽误了学习的青壮年职工进行初中文化和初级技术补课。经过各有关部门、企业和广大职工教育工作者共同奋斗,到一九八五年九月全国累计文化补课合格率达75.9％,技术补课合格率达74.4％,已基本完成了这一历史任务。现在大多数单位对“双补”工作进行了回顾、评价、总结,报刊也有讨论,都在想从中汲取有益的经验教训。“双补”是“六五”期间特定的历史任务。由于十年动乱,造成大批青壮年虽有初中文 相似文献
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<正> 随着“双补”教育的大发展,在完成“双补”任务的青工中,要选拔一批尖子,不失时机地,组织他们到职工中等专业学校中来,继续深造。那么,办职工中专和全日制中专是不是一个模式呢?我认为应有所区别。 相似文献
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有许多事情由于受到各种因素的影响,一时不容易看清问题的实质,但在事后经过冷静的思考,分析就可能得出比较全面的看法。这里我想分析一下北京市的青工“双补”工作。中共中央、国务院《关于加强职工教育工作的决定》提出,在“六五”期间职工教育的重点之一,就是要搞好青工“双补”工作。这既是当时形势的需要,又 相似文献