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1.
分析信息化教学及其特征，从信息化教学理念对高校思想政治课教学的影响及重构出发，提出信息化教学背景下高职思想政治课教师应构建多元化角色，实现从理论灌输者向学习过程的引导者、促进者转变，从局外者向参与者的转变，从传输者向设计者转变，从教育者向学习者的转变。 相似文献
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研究性学习与教师的角色转变 总被引：13，自引：0，他引：13
研究性学习在我国已从小学到高中全面铺开，这对教师的传统角色提出挑战，教师必须从被动的执行者转变为主动的开发者，从知识的传授者转变为学习的指导者，从单一的教学者转变为复合的组织者，方能适应开展研究性学习的要求。 相似文献
3.
孙宝林 《青岛教育学院学报》2002,15(3):1-3
新课程理念要求教师成为“课程的建构者”、“学生发展的促进者”、学生学习的引导者”、教育教学的研究者”。由于多种因素的制约，教师角色的转变不可能一蹴而就。社会各方面应该为教师角色历史性的转变，创造良好的氛围与条件。 相似文献
4.
现代信息技术介入教学过程改变了教师在教学中的主导地位,使教师由“教学”转变为“导学”,教师的角色除了是评判者、组织者、激励者、参与者和资料员外,更是课程设计者、知识建构者、情感沟通者、教学研究者等。 相似文献
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分析信息化教学及其特征,从信息化教学理念对高校思想政治课教学的影响及重构出发,提出信息化教学背景下高职思想政治课教师应构建多元化角色,实现从理论灌输者向学习过程的引导者、促进者转变,从局外者向参与者的转变,从传输者向设计者转变,从教育者向学习者的转变。 相似文献
6.
从创新教育的要求看大学教师角色的变化 总被引：4，自引：0，他引：4
大学教师角色不仅具有规范性、主观性、归属性，而且具有变化性。在倡导并积极实施创新教育的新形势下，从创新教育与传统教育的比较中，分析创新教育对大学教师的角色要求，可以看出大学教师的角色必将发生根本性的变化，就是要从学习管理者转变为学习指导者，从为人师表者转变为价值导向者，从知识传播者转变为智力开发者，从历史承传者转变为未来设计者。 相似文献
7.
于林山 《高等教育研究(成都)》2007,23(4):85-87
传统的教育教学方式已不能适应信息时代的要求，教师必须转换角色，才能适应教育发展的需要。教师角色的转换主要表现在四个方面，即：由文化知识传播者转变为学习方法指导者；由教材执行者转变为课程教学研究者；由学生品德培养者转变为未来生活设计者；由教育教学管理者转变为人际关系艺术家。教师应通过转变观念、提高信息素养及探索新的教育教学方法来实现角色的转换。 相似文献
8.
情景教学在我国的应用和推广离不开教师角色的转变与综合素质的提升,在实施过程中,教师角色需从传道授业者转变为答疑解惑者、从课堂讲授者转变为激发引导者、从管理者转变为革新者。教师的学科素养、教育教学素养以及教育智慧与艺术等共同决定了情景教学实施的质量,理论学习和实践反思相结合、校内学习和校外观摩相统一以及传统教学技能与现代教育技术三者相配合是促使教师专业素质提升的根本途径。 相似文献
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多媒体教学过程改变了教师在教学中的主导地位,使教师由“教学”转变为“导学”,教师的角色除了是评判者,组织者,激励者,参与者和资料员外,更是课程设计者、知识建构者,情感沟通者,教学研究者等。 相似文献
11.
体育教师的教育理念与主体性教学 总被引：1，自引：0，他引：1
徐飞鹏 《广东技术师范学院学报》2004,(6):105-107
传统的客体性教学导致青少年对体育课产生厌烦情绪 ,进而影响到他们参加体育活动的积极性 ,致使青少年的身心素质逐年下降 ,要改变这种情况 ,必须进行主体性体育教学 ,即能在学习过程中体现学生的主体性(自主性、能动性和创造性 )的教学 .要实现这一点 ,体育教师必须具备学习是学生自己的事情、平等教育、使学生体验成功的三种教学理念 . 相似文献
12.
新课程与历史教师角色的转换 总被引：3，自引：0，他引：3
朱煜 《历史教学(高校版)》2002,(9):44-48
基础教育新课程的实验和推广,使历史教学面临着前所未有的巨大挑战。作为教学活动重要角色的历史教师,必须迅速从传统的角色束缚中解放出来,扮演新的角色。 相似文献
13.
教师以启发学生开动脑筋,培养自我驾驭能力为训练中心环节,把自身假设在一个训练学习的组织、引导者的位置上,让学生明确如何去锻炼身体肌肉技能,掌握对动作举一反三的方法,而更应该视为未来的创造者,未来技术、知识的更新者。在教学中始终把技术训练与智力的开发融为一体。 相似文献
14.
论启发式教学在体育教学中的运用 总被引：2，自引：0，他引：2
张玉霞 《洛阳师范学院学报》2000,19(5):95-96
启发式教学是教师从学生的实际出发 ,采取各种有效的形式 ,调动和维持学生的积极性、主动性和独立性 ,指导学生学习的一种教学方式 .在体育教学中 ,如何运用启发式教学 ,本文从教学的准备部分、教学手段、组织教学、整理活动等方面进行了论述 . 相似文献
15.
论教学反思及其对教师成长的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
教学反思是教师对自身的教学进行批判和反省的过程,是教师借助行动研究,不断探讨与解决教学目的、教学工具等方面的问题,不断提升教学实践的合理性,使自己成长为专家型教师的一种方式和途径。 相似文献
16.
翟广顺 《青岛大学师范学院学报》2010,27(4):121-125
集学者、词人、理论批评家、美学鉴赏家、禅学家、书法家、文化学术研著专家于一身的顾随,终身尽瘁于教学工作。顾随是从山东开始教师生涯的,并在青岛奠定了终身从教的信念,孕育了独具特色的教学艺术。顾随的教学艺术源于他丰博的文化根基、悲天悯人的性格和甘于寂寞的情怀。顾门弟子将顾随正直诗人、深邃学者、出色的哲人巨匠形象烘托于世,展示出中国教育界为师者的最高境界。 相似文献
17.
远距离教育的本质特征之一就是教的行为和学的行为在时空上的分离，所倡导的不是以教师 为中心，也不是以课堂教学为中心，而是以学生为中心，以学生自主学习为中心。在这种教育模式中，教师的地位特征。 相似文献
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孔子的知识论 总被引：2，自引：0，他引：2
冷天吉 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2005,32(2):14-17
孔子的知识论具有仁智合一、上下通贯的特征，具体表现为认知的目的是为己与成人，认知的对象是意义世界，认知的原则是德性优先与自觉志道，认知的途径是一以贯之与下学上达。孔子的知识论初步确立了儒家的认识论、知识论范式。 相似文献