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<音乐课程标准>中明确指出"音乐教育以审美体验为核心"这一基本理念,应贯穿于音乐教学的全过程,在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格.所以说美是音乐的灵魂,而音乐课就是向学生诠释美的平台,在此基础上激发学生对音乐中蕴含的美的追求.在教学中,我做了以下尝试: 相似文献
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音乐课是以审美为核心的一门课程,而怎样调动学生的兴趣达到利用音乐课感受音乐之美并享受音乐之美的目的,一直是我在教学中追求的方向。不同年龄的孩子身心发展规律和审美心理特征也不相同。教学中怎样掌握它,并借助丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式,达到真正有效激发学生学习兴趣的教学目的,是我一直思索和探究的。究竟如何在音乐教学活动中激发 相似文献
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正音乐课对于培养学生健康的审美情趣和审美能力具有特殊的、不可替代的作用。然而,据《音乐周报》的一项调查显示:100%参与调查的中学生喜欢音乐,但80%的学生不喜欢上音乐课。课堂情境无趣味,课堂内容枯燥,学生在音乐课堂中体会、品味不到音乐的美,学生自然不愿意上音乐课。如何改变这一现状呢?笔者认为,音乐教学必须注重"趣"和"情",才能吸引学生,提高音乐教学的效率。一、音乐教学中的"趣"著名的音乐教育家卡巴列夫斯基说:"培养和激发学生学习音乐的兴趣,必然 相似文献
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正一、以审美为核心1.情境是音乐课中"审美教育"的前提和基础。情境是音乐课中"情感渗透"的前提和基础。教师应依据音乐审美教育的目标和学生的心理特征精心创设一个音乐审美情境,使学生能在特定的音乐审美情境中触景生情,在情感共振中完成对学生的情感渗透,从而让学生获得愉悦的情感体验,陶冶学生的情操。2.以听觉为主线,大量倾听音乐。音乐的审美感知是通过听觉进行的。正如新课标中指出的:"音乐是听觉的艺术,听觉是学习音乐的基础。发展学生的听觉应 相似文献
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闫卫东 《新课程学习(社会综合)》2010,(7)
一、音乐教学的导入:激发音乐审美注意与审美愿望
导,指的是引、引导之意.第斯多惠曾说:"教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞."在以审美为核心的音乐课堂教学中,教学导入的作用在于:中断学生的日常经验,唤起其对音乐课的审美注意;引导学生参与音乐情感的交流,燃起学生对音乐的审美渴望.音乐课堂的教学导人就像歌剧作品的序曲一样,结构虽短小,但正是由它引导人们进入音乐的特定情景. 相似文献
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《音乐课程标准》中明确指出＂音乐教育以审美体验为核心＂这一基本理念,应贯穿于音乐教学的全过程,在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。所以说美是音乐的灵魂,而音乐课就是向学生诠释美的平台,在此基础上激发学生对音乐中蕴含的美的追求。 相似文献
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谈音乐教学中的审美教育 总被引：2，自引：0，他引：2
一、激发音乐审美与审美原望在以审美为核心的音乐课堂教学中,教学导入对于音乐教学本身来讲,是一个极其重要的环节。音乐教学导入的作用在于:中断学生的日常经验,唤起其对音乐课的审美注 相似文献
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音乐审美趣味是指自己对音乐的兴趣爱好。小学生音乐审美情趣的培养与表现要根据审美的愉悦性来体现。在音乐课的初始创设富有美感的音乐教学情景吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,让学生迅速、主动地进入最佳学习状态,为感受音乐美、表现音乐美和创造音乐美奠定良好的情感基础,是实施"以审美为核心"的音乐审美教育活动的良好开端。创设趣味的导课方法实践于不同的音乐活动形式中,激发小学生的音乐审美情趣。通过创设疑问和悬念的趣味性导入,引领学生学习知识与技能,进行模仿与训练;通过美景创设和激情渲染,陶冶学生的积极情感, 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(5)
<正>音乐是一门情感的艺术。小学尤其是低年级的音乐课,是以音乐表现和音乐创造为舞台,以"情"和"境"交融为手段,让学生置身于音乐情境中。因此,在教学中,我通过创设情境,激发学生情感,引导学生体验和表现音乐的美,从而达到让学生在美的情境中学习、在情境中升华的目的。以《大鹿》这一教案为例,我设置了以下形式的教学流程:设置情境—感受情境—表现情境—拓展情境。一、设置情境,引导情感投入1.音乐教室的情境创设 相似文献
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音乐审美教学是音乐教学中的核心部分。在实际音乐教学中,审美教育往往被忽视。音乐课上有意识地进行审美训练、提高审美技能、利用多媒体创设情境、在合作学习中丰富审美体验、利用创作训练激发表现美的热情,可以有效帮助学生提高音乐审美能力,让音乐课真正充满审美趣味。 相似文献
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在小学音乐教育中，我们不能要求每一个学生以后都成为音乐家，却应要求每一个学生都能听得懂音乐，对音乐有一定的审美能力，为将来形成高尚的音乐审美情趣打下基础。这就是小学开设音乐课的目的。然而，由于小学生，特别是低年级学生对音乐的感知能力和理解能力还不够，传统的音乐教学中以技能、技巧为中心的技术教育使音乐教学既枯燥乏味又缺乏艺术性，致使他们对音乐课不感兴趣，这显然与音乐美学的教学目标背道而驰。而实践教学法就是让每一个学生都参与到音乐教学中来，让学生在实践中不知不觉地理解音乐知识的内涵，从而取得最佳的教… 相似文献
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正小学教育是人生的奠基教育,从小培养学生美的意识、美的情感,对他们今后的成长至关重要。音乐课作为一门艺术教育课,通过课堂教学对学生进行美育渗透,让学生在美的陶冶中愉快学习,健康成长。一、听觉感之、情感融入,激发学生审美情趣音乐是通过听觉直接作用于心灵的艺术,在教学中我们要培养学生学会倾听音乐。只有让学生亲自去聆听音乐、咀嚼音乐、享受音乐,才会使他们从中感受到音乐变化有致的节奏、绚丽多彩的音色、起伏跌荡的旋律,才能用"心"去体味音乐之美。而要达到这一要求,需要教师的引导,以培养学生对节奏的感受能力为例:在欣赏《我是人民小骑兵》这首乐曲时,教师采用让学 相似文献
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音乐课作为一门综合课程,应既要让学生学到知识,又要让学生在音乐中得以放松,从而缓解上主科时的压力。所以,我注重寓教于乐,让学生在美的音乐中开阔视野,使他的思想感情慢慢地形成高尚的道德品质。如何提高初中生的音乐素质,提高音乐课堂教学有效性呢？我觉得应该从以下几点做起。一、激发学生学习音乐的兴趣作为一名音乐教师,我觉得上好一节音乐课首先要激发学生学习音乐的兴趣。音乐教育家卡巴列夫斯基曾说：＂激发学生对音乐的兴趣,这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件。＂ 相似文献
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<正>兴趣是最好的老师,是中学生学习音乐的基本动力,是学生感受音乐、享受音乐、提高审美能力的前提,也是创设高效音乐课堂的关键。目前,越来越多的中学生对课本音乐提不起兴趣,他们只喜欢流行音乐,一提到课本音乐就表现出强烈的排斥,这不仅不能增加学生的音乐知识,还会降低他们的音乐鉴赏能力。那么,究竟该如何提高学生的音乐课兴趣呢?笔者在教学中做了以下几点尝试:第一,创设愉悦氛围,以"兴趣"激发学生的求知欲;第二,创新导入方式,以"好奇"带动课堂 相似文献
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朱洁 《小作家选刊(小学)》2011,(7):219-219
“兴趣是学习音乐的基本动力,是学生与音乐保持密切联系．享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力,在不同的教学阶段,根据学生身心发展规律和审美心理特征,以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式,激发和培养学生的学习兴趣。”这是音乐课程标准中以兴趣爱好为动力的基本理念。 相似文献
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教师引导学生学习音乐新课,犹如导游引导游客游览新景点。学习新课,导入是重要一环。小学音乐课堂导入的成功与否,直接关系到音乐课的教学效果,关系到学生音乐课上心理状态和参与程度。它就像一根导火索,能点燃学生学习音乐的欲望,激发学生的思维想象和创造,培养学生对音乐的审美情趣。在近几年的教学中,我逐渐摸索出导入新课的一些方法。 相似文献
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《音乐课程标准》指出：“音乐教育应以音乐审美为核心,以兴趣爱好为动力。”音乐教学应该给学生带来快乐,使每个学生都受到音乐的鼓舞。所以,音乐课应该是美好的,是一种享受,师生都应该是快乐的。我每次上完课都在反思：这节音乐课我觉得快乐吗？学生感到快乐了吗？有没有更好的方法呢？我进行了以下的探索,现列举如下： 相似文献
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范国庆 《新课程导学(上)》2013,(11)
音乐新课程标准中明确指出:激发学生对音乐的兴趣是小学音乐新课程教学最重要的目标之一,而情境教学则是实现这一目标的重要手段之一.音乐情境教学法是指在音乐教学过程中,教师以教学内容为依据,创设具有一定感情色彩的生动场景,从而激发学生情感,帮助学生理解学习内容的教学方法.在新教材的教学中,我深刻地认识到在小学音乐教学中,情境教学极为重要.
小学阶段学生的知识体系和审美素养正处于关键的建构时期,因此,在音乐教学中采用情境教学法,在提升音乐课教学效果,进而实现新课程标准要求的教学目标发挥着积极的促进作用. 相似文献