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正教育家陶行知说过:"发现千千万,起点是一问。"从教学上来说,培养学生的问题意识是教学的重要一环,当学生感到要问"是什么"、"为什么"、"怎么办"时,其主动性思维才真正激发和启动。如何在数学教学中培养学生的问题意识,对激发他们的学习积极性,开发他们的智力,培养他们的创造力和掌握知识有着十分重要的意义。那么,如何培养学生的问题意识呢? 相似文献
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钱静丹 《数学学习与研究(教研版)》2015,(6):31-32
在平时的数学教学中我发现这样一个现象,上课时或上完课问学生:"你们还有什么问题吗?你们还有什么不懂的吗?你们还有什么要问的吗?"学生往往回答我的是:"没有问题了,我们都懂了."那么学生们真的没有问题了吗?显然不是,从他们的作业和练习就可以看出,其实他们是有问题的,只是不敢或不愿提出来,或者说有的学生就不能提出问题.他们缺乏必要的问题意识,这也成了他们不能学好数学的一个重要原因. 相似文献
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达瓦普尺 《数学学习与研究(教研版)》2013,(2):15
爱因斯坦曾说过:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要."知识始于问题,敢于提问、善于提问的"问题意识"是科学素养的核心,也是激发学生求知欲望、培养学生创造性思维的重要措施之一.因此,在数学教学中应重点培养学生的问题意识,它对培养学生创新意识、数学素养有着重要意义. 相似文献
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顾成强 《课程教材教学研究(小教研究)》2012,(Z4):42-43
<正>数学作为一门应用学科,培养学生解决问题的能力,是其义不容辞的责任。在数学教学中培养学生解决问题的能力,应从以下几方面入手。一、设计问题,增强学生的问题意识1".问题"要源于学生的生活实际生活中处处存在数学问题,但很多实际存在的问题不仅仅是简单的数学问题。教学时,如何使具体问 相似文献
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在初中数学教学中,培养学生的问题意识很重要。本文从初中数学教学的实际出发,就如何培养学生的问题意识谈谈意见:激发疑问,破除僵局;兴趣盎然,自然生疑;引导质疑,有质疑问;开放思路,拓宽疑"路"。 相似文献
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孔子曰:"独学而无友,孤陋而寡闻."西方学者的不同学派也认为"学生从互教中受益",从而充分肯定了学生间合作的价值.培养学生合作交流的意识和能力已经成为数学教学的一个重要课题.那么我们在教学中如何培养学生合作探索的意识呢? 相似文献
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陶行知先生曾说过:"发明千千万,起点在一问。"科学史上每一项重大发现都是从问题开始的:牛顿发现万有引力是从"苹果为什么落地"这一问题开始的;弗莱明发现青霉素是从"为什么霉菌菌落周围没有细菌"开始的。那么做为教师如何激活学生的提问意识,提高问题的质量,让问题走进学校,走进课堂,并带着更多问题走出教室,走出学校,形成自己独特见解,培养学生可持续发展的能力,还有待于我们老师不断探索、实践。本文是我在数学课堂中培养学生问题意识的几点粗浅论述。 相似文献
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"问题是数学的心脏",弗赖登塔尔说过:"与其说是学习数学,还不如说是学习'数学化'."课本上的过分"成熟"的题目使学生跳过了"数学化"的过程,不利于全面地培养学生的"问题意识".学生在学习过程中"提出问题的意识"几乎被忽略,导致学生只会被动地做题,而不会主动地提出问题.学生认为,学习数学就是学会解题,使数学学习变得枯燥无味.如果我们在教学中能把"数学问题"还原为"数学现象",可以让学生从"数学事实"开始,先自己"提出问题",然后再"解决问题",让他们深度地参与"数学活动",增强"数学体验",促进领悟与反思. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(3)
问题意识是学生学好小学数学的重要能力之一,但是由于当今小学数学教学课堂中存在的种种教学缺陷,使得学生心中有问不敢讲,导致教师心中有题也无合适的契机讲授给学生听,使得小学数学课堂呈现出一种"学生零问题"的状态。这种小学数学教学课堂非常不利于学生数学思维能力的发展和数学学习技能的提升以及数学知识的增长,面对这种教学现状,作为数学教师应该积极想出对策,努力改善课堂教学环境,培养学生的问题意识。重点介绍如何在小学课堂上培养学生的问题意识,提升学生的数学思维能力。 相似文献
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张衡 《中学生数理化(高中版)》2014,(2):67-67
<正>数学学习过程是"意义赋予"和"文化继承"的过程,即文化意义上的再发现的过程.我们在课堂教学中如何引导,才能让学生体验数学的再发现过程呢?本文从培养学生的问题意识,历史知识的引入让学生感受知识的发展过程,以究解疑开展探究活动,以思导学促进学生发展;这些方面来谈谈对课堂教学的一些认识.一、以疑导思———培养问题意识美国数学家哈尔莫斯:"问题是数学的心脏."问题成为数学的生命,数学因问题而获得生命力.让学生学数学,能不让 相似文献
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教育家陶行知说过:"发现千千万,起点是一问。"问题意识是指人们在认知活动中经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题并产生一种怀疑、困惑、猜测、探究的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题、解决问题的心理品质。从教学上来说,培养学生的问题意识是教学的重要一环,当学生感到要问"是什么""为什么""怎么办"时,其主动性思维才真正激发和启动。在初中数学教学中培养学生的问题意识,有利于转变学生的学习方式,有利于培养学生的创新精神。教师要注意培养学生的问题意识,引导学生敢问、爱问、会问。 相似文献
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雷小菊 《数学学习与研究(教研版)》2014,(8):23
初中数学教学过程中教师应适当创设数学问题情境进行教学,这样做有利于让学生经历知识的形成与应用的过程,从而更好地理解数学知识的意义,更深刻地掌握数学知识,提高课堂教学的效率.数学课堂教学中,通过设置悬念,创设好的问题情境能大大激发学生的求知欲望,激发学生的学习兴趣,调动他们参与的积极性,使学生在不知不觉中获得知识、发展智力、培养能力.那么,在初中数学教学中如何创设有效的问题情境呢?一、启动学生的内驱力,用生动的导语创设教学情境"良好的开端是成功的一半."如何用生动的导语创设教 相似文献
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问题是数学的心脏,有了问题,思维才有动力。而学生自主提出问题,这是教学中解决数学问题的重要组成部分。在教学中,我们要充分认识到一个学生如果"想"问,说明这个学生很有主见,如果"敢"问,说明他的思维非常活跃,而学生"会"问,证明他离成功只有一步之遥了。那么,如何在教学中培养学生的问题意识,作为教者,必须要清醒的认识到自己仅仅是教学活动的组织者,引导者,合作者,而学生才是学习的主人,应当把主动权适时、适地地交出去。 相似文献
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培养数学的元认知提高问题解决能力 总被引：1，自引：0，他引：1
韩雁 《广西教育学院学报》2004,(5):50-52
元认知就是对思维与学习的认识和控制,是一个人对自己的认知过程认知产品或各种与认知有关的事物的理解.元认知对数学问题解决的作用体现在元认知能修正数学问题解决的目标,能激活和改组数学问题解决的策略,能强化解题者在数学问题解决中的主体意识.在数学教学中,我们应提高学生对元认知的认识水平,有效实现教师"教"向学生"学"转变,培养学生良好的学习习惯. 相似文献
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正陶行知先生曾说:"发明千千万,起点是一问"。发现问题并提出问题是人类的宝贵品质,因为问题是科学发现的前提,不能发现问题,就谈不上创新,可见发现问题、提出问题对于培养人的创新能力是非常重要的。那么,在数学教学中,如何培养学生的问题意识呢?一、营造宽松、和谐、民主的提问氛围学生不敢提问题,是传统课堂教学中普遍存在的现象,究其原因主要是学生的自卑心理和惰性心理作怪。因此,要培养学生的问题意识,首先教师要 相似文献
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郭漪玮 《数学学习与研究(教研版)》2013,(14):52
《数学课程标准》指出:"通过义务教育阶段的学习,培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题."没有问题的数学是枯燥的数学,没有问题的思维是肤浅的思维,而有趣的数学学习是建立在不断提出问题并解决问题的基础之上的,有效的数学学习是建立在学生问题意识的培养之上的.我以以往的数学教学实践为依据,主要从两个方面谈谈学生问题意识培养的体会.一、创设有效的教学情境,引发学生主动进行问题思考 相似文献
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一、以新课程改革为契机，培养学生的问题意识 1．唤醒“问”的意识，转变观念，使学生“想”问。科学减除学生过重的学业和心理负担，明确教学中“教”与“学”的责任，构建“以学生为本”的教学模式。多举一些因问题而开始的科学发现，让学生知道问的好处，从而唤醒他们“问”的欲望。 相似文献
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科学家牛顿有句名言:"没有大胆的猜想,就不可能有伟大的发明和发现."将猜想引入数学教学之中,将有助于学生开阔视野、活跃思维、培养创新意识、促进能力的提高.因此,著名的数学家波利亚说:"数学既要教证明,又要教猜想." 相似文献