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论证式教学：一种有效的探究教学模式 总被引：1，自引：0，他引：1
论证式教学是将科学领域的论证引入课堂,使学生经历类似科学家的论证过程,理解科学概念和科学本质,并促进其思维发展的探究式教学模式。科学教育中实施论证式教学可以促进学生对科学知识的建构、科学探究的深入开展以及学生思考与解决问题能力的培养。教师在教学中可以通过强化“表征”、组织“辩论”、运用“竞争理论”和设置“两难情境”来实施论证式教学。 相似文献
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以“中国耐盐水稻研发”为例展示基于社会性科学议题的大概念教学路径。筛选与大概念教学相匹配的真实社会性科学议题,引学生入情境产生争议,在情境中探究核心问题,完成概念建构;带学生出情境审视议题,依托大概念进行论证,对复杂的社会性科学议题作出客观、科学、全面的判断。 相似文献
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科学探究与科学概念之间存在着不可割舍的联系,两者相互依存,共生发展.离开了科学探究,就不可能真正建构科学概念,只能进行大量的知识“灌注”;离开了科学概念建构这个目标,科学探究就变成了无本之木,甚至就不可能形成真正的科学探究.科学概念只有经过充分的科学探究才有可能建构起来;不指向概念建构的科学探究不是真正的科学探究.只有两者并重,协同参与,才有可能达到相互促进、共同发展的共生状态,这是当下科学教育改革的应然选择. 相似文献
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加拿大小学科学教育对我们的启示 总被引：2，自引：0，他引：2
刘占兰 《课程.教材.教法》2006,(12)
加拿大小学科学教育对我们理解和实施探究式科学教育有重要启示。探究式科学教学的目标由科学概念、探究能力和应用能力组成,探究必须围绕着核心概念展开,《课标》中的要求必须转换成儿童能够学习的具体概念。在探究过程中,了解儿童的初始想法具有重要的意义。教师要通过提出一系列关键问题来引导儿童在不同阶段的探究活动;教学目标必须被描述成能够评价的、分为不同层次的学习成果,以便更好地了解儿童已经达到的水平和促进儿童的学习。 相似文献
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如何借助有效的探究活动促进学生形成并发展科学概念,是当前科学课堂教学研究的热点之一。笔者试图在教学中,让学生在活动中适时采用画图的方式来提高科学探究的有效性,从而帮助学生建构科学概念。当然,这里的画图指的是学生在科学探究学习过程中,用绘画或图示的方式记录表达自己观察、实验的过程和结果,是区别于语言、文字、表格、实物、 相似文献
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科学观念具有层次性、阶段性,其形成需要一个过程。教师要把握学生科学观念水平提升学习进阶的内涵,结合科学学科的特点,优化教学方式,引领学生有序建构科学观念,促进学生科学观念水平发展学习进阶。具体包括:理解教材,提炼观念,在知识建构中觉知科学观念;开展科学探究教学,在活动体验中形成科学观念;优化教学方法,在问题解决中内化科学观念;联系实际,践行科学观念。 相似文献
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王新烽 《教学月刊(小学版)》2022,(1)
学生个体成长经历的不同,导致他们前概念的水平不一,表现复杂。基于对学生认知的把脉分析,探寻可以引发科学探究的契机,是引导学生建构科学概念的重要途径。实践证明,通过“运用测试分析,了解学生前概念;根据前概念水平,设计学习支架;聚焦疑惑点,推进概念建构”的方式进行教学,可促进学生实现科学概念的有效建构。 相似文献
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吴晓燕 《中国科教创新导刊》2010,(13):69-70
科学探究是新课程的教学目标与重要内容,在物理教学过程中落实科学探究,首先要创设学习环境,让学生感受科学探究;之后是形成概念、认识规律,建构物理知识体系,让学生体验科学探究;最后,要通过运用、巩固、深化物理知识,让学生再次经历科学探究。 相似文献
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理解和形成科学概念、发展科学探究能力是科学教学的核心目标之一,而科学概念的理解和形成总是要以儿童的前概念为基础的。在实际教学中,我们会遇到一系列问题,比如,如何在科学课堂上有效地调查学生的前概念？如何从调查的结果出发组织运用学生的前概念并使之逐渐转化？科学概念又如何与儿童的前概念有效地作用？ 相似文献
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论证教学可以促进学生对科学概念的学习,论证教学的充分开展有待于优化教学设计和实施.研究者已指出,适宜的教学策略和互动技术能进一步提升学生的学习效果.研究将VR整合于科学论证教学,并应用于七年级"科学"课中"地球与宇宙"单元,开展准实验研究以探究该方法对初中生科学学习的影响.两个班80名七年级学生参与本次实验,其中,一个班级的40名学生为实验组,使用基于VR的方式展开学习;另一个班的40名学生为控制组,在一般教室环境下开展论证式学习.实验结果表明,整合VR的科学论证教学更能促进学生对科学概念的理解,有助于学生在论证过程中提供证据和反证,提升学生在论证学习过程中的集体效能、批判性思维倾向,而论证教学过程中使用VR并未显著影响学生的认知负荷.研究将为VR应用于科学教学提供参考和更多实践证据. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(8)
近年来,以促进学生概念学习为目标的教学改革,成为科学教育研究和实践的热点之一。要更加关注学生的探究、更加关注学生的主体性、更加关注科学的研究过程。科学教师也从关注学生的科学探究过程逐渐转向了对利用科学活动帮助学生形成科学概念的研究上来。这样不仅可以让学生从自己身边的事物出发,逐步建构概念,亲历概念形成的过程,有效地组织和记忆知识,而且有助于他们学会探究的方法,培养探究的能力,促进科学思维的发展。 相似文献
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在区域活动中促进幼儿科学经验的自主建构 总被引：3，自引：3，他引：0
区域活动一般被认为是幼儿自发探索、体验探究过程并自主建构学习经验的一种学习活动.在幼儿园科学教育中,教师可以积极利用区域活动促进儿童与科学材料、教师以及儿童之间的互动,帮助儿童自主建构多种科学经验,形成一定的科学态度、科学精神,掌握初步的科学方法,获得相应的科学知识. 相似文献
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一、问题的提出
密度是物质科学领域的重要基础概念。关于密度概念学习进程的研究中,Kennedya nd Wilson（2007）发展了一个和小学课程中沉浮紧密相关的学习进程,将学生密度概念的发展与沉浮现象紧密地结合起来,形成9个层次水平的认识。而国内袁美英在《5～7岁儿童沉浮概念发展的横向研究》中参照国内外有关研究中对儿童沉浮理解的划分,将儿童的沉浮概念划分为8个层级水平。鉴于此,本研究以南京市玄武区二至六年级学生为研究对象,探讨不同阶段儿童密度概念及其探究能力发展水平,以期形成可能的学生理解“密度”概念的学习进程,为小学阶段密度概念的教学提供参考。 相似文献
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<正>小学科学课程改革提出了课程发展的方向:科学概念和科学探究的双螺旋协调发展,即科学概念通过科学探究而形成,科学探究以科学概念为基础。那么,如何在小学科学教学中,促进科学概念的构建与科学探究双螺旋协调发展呢?我结合教学实践提出四个策略。一、情景探究,激发思维要构建科学概念,就要引入前概念。科学概念的建立,须从学生的前概念出发,并对其重新组合、修正 相似文献
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本文主要以互动、以生为本的理念应用技术,为落实科学探究利用智能手机的"Smart Tools(智能工具箱)"拓宽科学探究活动的深度和广度,从而提高科学探究的有效性。探讨了"Smart Tools"在小学科学探究教学中的应用,通过具体的教学实践案例阐述了学生在做中学,利用"Smart Tools"收集证据和分析数据得出结论,建构科学概念的过程,促进学生科学思维的发展。 相似文献
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建构科学概念,并在此过程中引导学生体验像科学家那样科学探究的过程,培养科学探究能力,形成尊重事实、善于质疑的科学态度是小学科学学习的主要任务,而完成这一目标的主要途径是科学探究。在论述科学概念建构课的基本模型和操作说明基础上,以"空气的热胀冷缩"为例说明具体的实施细节,强调了借助科学探究引领学生建构科学概念的注意点。 相似文献