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感悟在教育教学中具有核心地位。学生学习的核心也是感悟,是由学生自己主动地去获得的。所以,在课堂教学中,教师应引导学生在感悟中经历数学学习的过程,使学生真正获得发展。 相似文献
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高中语文感悟式教学法,结合高中阶段特点,更加强调学生感悟的主体性、深刻性、人文性,以及语文阅读、表达和高考应试能力的培养.它以"感悟阅读"为语文课堂教学核心环节,形成包括以"感悟"为核心的课堂教学、自主阅读课、课外阅读三个方面的教学体系,以学生为中心,将学生自主实践贯穿于整个教学中. 相似文献
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体验阅读是对长期流行的理性化阅读分析的纠正。体验感悟是语文阅读教学的一个有机组成部分,它能提高学生的学习兴趣,优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,实现教学目标,使语文阅读教学平稳地迈向新的台阶,为阅读教学添光溢彩。 相似文献
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在数学课堂教学中,教师应不断改进优化教学设计,营造探究学习的氛围,善于探寻探究学习的有效策略,灵活把握探究学习的内容和方法,努力创设有价值的问题情境,让学生亲历体验感悟,巧妙对话启智,使学生真正经历探究学习,提升学生的思维品质. 相似文献
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小学阶段的学生,对于周围的一切事物还没有形成自己独立的思维能力,这就需要教师进行有效的引导,培养学生的感悟能力。对学生感悟能力的培养．要通过语言的积累才能完成学生自身能力的提高,而教师的任务就是培养学生的学习兴趣,抓住课堂教学的重点,让学生进行自主学习,从而达到阅读量的积累,提高学生的感悟能力。 相似文献
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提高课堂教学效率必须解决的几个关键问题 总被引：1，自引：0，他引：1
提高课堂教学效率要求教师必须引导学生明确自主学习规范、掌握纲要信号作为自学工具;必须整体学习教材,培养整体思维方式;必须把知识作为培养能力的例证,引导学生掌握学习方法;必须注重知识的逻辑联系与学生的情绪体验,创造知识感悟场与情感感悟场。 相似文献
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语文感悟学习是一种真正发挥学生主动性的学习,它将学生看成是完整的人,是一种以人为本的学习方式.整体性、主体性、情感性、灵活性是它的特点.实施感悟学习应该从学生和教师两方面着手. 相似文献
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“感悟生命“是小学语文教学面临的重要问题.立足《触摸春天》教学过程,践行活动教学理念,设计系列联系学生生活经验的体验活动,鼓励学生课外阅读,重视单元学习的整体性,使课堂学习与学生行为改变发生联系,对引导学生感悟生命意义有积极的作用. 相似文献
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案例教学法是在长期的教育实践活动中形成的一种独具特色的教学方法。它在法律基础课中的应用 ,既与案例选取密切相关 ,又与系统讲授、法规教学相依存 ,尤其是案例教学法模式的设计 ,将直接影响到案例教学法功能的发挥与成败 相似文献
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贺娟 《湖北广播电视大学学报》2014,(1):138-139
任务型教学法又称活动教学法,是20世纪80年代由印度的普拉布首次提出并实施的一种强调“在做中学”的语言教学方法,文章主要论述了任务教学法的研究背景,设计原则及其在大学英语教学中的运用,试图探索出一种既能培养学习者的英语学习兴趣,又能提高语言能力的教学方法. 相似文献
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“三位一体”人才培养模式下的课堂教学反思 总被引：1，自引：1，他引：0
"教学"是一个很广泛的概念,它包括的内容很多,如教学大纲、教学计划、教学内容、教学方法,等等,但最终的实施更多是在课堂里进行,课堂也就成了培养人才的主要阵地。根据当前学校的"三位一体"人才培养模式,分析当前课堂教学中学生对知识与能力转换的现状与不足,认为知识只有通过学习主体才能转换成能力;并就教师如何改变教学理念,树立学生主体意识,营造良好的个性发展环境,培养具有创新性人才提出几点课堂教学看法和设想。 相似文献
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PBL教学法建构了一个以现实问题探究为主、理论与实践学习贯穿的情境教学模式,对我国广告学本科实践教学模式的创新与改革具启发性.文章就《专业考察》这门专业实践课对PBL教学法进行了探索性应用,进而总结与构建了基于PBL教学理念的广告学本科实践教学模式,并提出了几点实施建议. 相似文献
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任务驱动教学法在电工电子实训中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
褚银菲 《牡丹江教育学院学报》2005,(6):111-112
任务驱动教学法是建构主义理论应用于实际教学的一种新型模式,其基本特征是"以任务为主线,以教师为主导、学生为主体".将任务驱动法应用于电子实训教学中能更好地挖掘学生的动手能力和创新精神,培养学生独立思考、探索和自我开拓的能力. 相似文献
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廖婷红 《淮北职业技术学院学报》2013,12(4):65-67
任务型教学法是一种较为先进的教学理论,其目的在于改变传统阅读教学中过于注重语言知识的传输而忽略了学生运用能力培养的弊端。研究表明,任务型教学法强调实践和运用,让老师指导学生＂做中学＂,拓展了教学思路,更能激起学生学习语言的兴趣,有利于学习策略的形成,对于提高英语阅读能力是有效的。同时,它也需要得到进一步地完善和发展。 相似文献
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以建构主义理论和认知发展理论为基础,探讨了探究式教学模式在大学英语教法课上的应用。笔者着重谈了探究式教学模式在大学英语教法课上的操作过程:1,激发探究欲望。2,设计具有探究空间的问题。3,注重课堂中的传播方式和人际互动。4,改变课堂教学方式。本文展示了一些具体的课例,并针对实际课堂提出了一些建议。 相似文献
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李少瑜 《闽西职业技术学院学报》2014,(4):94-96
中职学生应用英语能力普遍偏低,主要原因在于中职学校现行的英语教学法中,情景呈现和语言结构练习所教的只是构造正确英语句子的能力。在分析中职英语教学现状和概述交际教学法的基础上,探讨了交际教学法在中职英语教学中的具体应用,以提高中职学生运用英语的能力。 相似文献
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应铭华 《青岛职业技术学院学报》2002,15(3):11-14
本文从英语课程改革的基本理念、英语课程标准出发,论述了任务型教学途径的目的、设计任务型教学活动的原则、任务型活动的组织形式、任务型教学活动的类型以及任务型教学活劝中师生之间的角色定位。 相似文献