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1.  关于“九五”期间北京市小学实施素质教育的建议  
   方明  田效勋  徐爱杰  王唯  何芳  冉乃彦  富凯宁  高孝文  耿申《教育科学研究》,1996年第6期
   一关于素质教育的理论研究素质教育研究是社会和教育发展提出的必然要求。《中国教育改革和发展纲要》指出:中小学要“面向全体学生,全面提高学生的思想品德、文化水平、劳动技能和身体心理素质”。这就为素质教育的基本理论探讨指明了方向。90年代以来,素质教育的理论研究不断深化,在一些基本问题上,人们达成了一定的共识。(一)素质的含义教育中所讲的“素质”概念在生理、心理学所讲的素质概念基础上加进了社会和教育的因素,是自然性和社会性的统一,是指先天和后天共同作用下人的身心发展的总体水平,是指通过教育和社会实践活…    

2.  试论素质与素质教育  
   郭浩《黄石理工学院学报(人文社科版)》,1994年第2期
   素质教育是八十年代以来我国教育理论与实践的重大课题。素质教育的提出并受到重视,既是现代科学技术、经济建设发展和人的自身发展的需要,也是我国教育为寻找改革出路所作的一种理性思考和实践探索。作为一种新的教育思想和教育模式,素质教育在理论上还不很成熟,尚待研究的进一步深入。素质教育理论尚需研究的课题诸多,其中对素质及素质教育概念的研究又是最基本的,目前理论界尚无一致的看法。笔者不揣粗    

3.  “素质教育”的价值基础追思  被引次数:1
   宁本涛《教育评论》,1998年第4期
   随着转型期教育改革实践的不断推进、发展,“素质教育”现已成为我国基础教育理论研究和教育实践中的热点、重点和难点问题。众多教育理论工作者无论是对“素质”概念的内涵和“素质教育”范畴的含义、层次、特征,还是“素质教育”的操作、实施等问题都进行了广泛深入的...    

4.  对办学特色几个基本问题的理论思考  被引次数:11
   王宗敏《中国教育学刊》,1995年第1期
   办学特色是近几年来教育实践和教育理论研究中普遍关注的一个问题。追求和形成自己的办学特色,已成为当今世界的办学趋势。我国大批特色学校的实践证明:学校进行特色建设有利于深化教育改革,克服教育上的某些弊端;有利于提高民族素质,满足社会发展对多种人才的需求;有利于学校扬长补短,启动活力,走出困境,实现良性循环;有利于开发人的潜能,促进个性健康发展;有利于中国特色社会主义教育理论的建设。本文试对办学特色研究中几个基本理论问题谈点个人的看法。-、办学特色的概念我们可以对办学特色概念作如下规定:办学特色是学校…    

5.  全面实施素质教育的再思考  
   朱晓菊《黑龙江教育学院学报》,2000年第1期
   <正> 一、素质的再认识 素质教育是我国80年代以来教育改革和发展中提出的一个新概念。随着社会改革、时代进步、经济发展,面对21世纪的挑战,各级学校都必须以新的观念为指导来塑造下一代。为此,作为教师有必要对此进一步明确、提高认识,以积极的态度在自己的教育教学实践中更有效地实施素质教育。    

6.  学科素质教育是一个大有可为的课题——读《数学素质教育导论》  
   彭纳揆《重庆教育学院学报》,2006年第19卷第5期
   面对日新月异的科学技术发展和社会变革,素质教育是近些年来构成我国教育系统十分喧闹的风景线中的一个新概念和新理念。对于素质教育,目前教育系统的普遍认识是:想有所作为而难以有所作为,特别是难有大作为。阳凌云教授数年的潜心之作《数学素质教育导论(》以下简称《导论,》湖南科学技术出版社2005年5月出版),作为湖南省教育科学“十五”规划课题——“数学素质教育理论与实践研究”的主要成果出版了。读后受益匪浅,深感在立意、创意、新意上颇具广度和深度。这个数学素质教育,坚持以人为本,围绕“狠抓基础是根本,培养能力是核心,重视过程…    

7.  浅谈学生个体素质  
   张显勇《中国教育研究与创新》,2005年第2卷第1期
   素质教育这一概念的提出,在我国已经有了十多年的历史。社会各界对实施素质教育的重要性和必要性,已经有了充分的了解.达成了共识。与“科技进步,经济繁荣和社会发展,从根本上取决于提高劳动者的素质”的要求相适应,素质教育已经成为我国二十一世纪教育改革的中心内容。近些年来,许多教育工作者从不同的视角对素质教育理论和实践进行了阐述。下面,笔者不揣浅陋,仅就素质教育的实施过程中“学生个体素质”这一问题作一探讨:    

8.  数学教育心理学的发展与"数学素质"的再认识  
   汪航《石家庄学院学报》,2004年第6卷第3期
   当前对于数学素质的认识有多种理解,从数学教育心理学历史发展来看,这些认识有其历史渊源,即可以看作是基于行为连接观、认知建构(个体)观和社会建构观。新理论对原有理论从来都是一种继承关系,而不是一种替代关系。实践中的“怀旧”和研究上的“追新”实际上割裂了理论的历史联系。就理论的历史逻辑来看,无论用什么时期的视角来理解和实践“数学素质”都有其合理性,关键在于不同的理论适用于不同的教学目标和内容。    

9.  新世纪中小学教师教育理论素质的探析  
   伍锦明  张富洪《教育理论与实践》,2002年第Z1期
   新世纪中小学教师教育理论素质的新特点应体现在教师教育理论观念的时代性、教育理论内涵的延展性、教育理论运用的综合性和教育理论研究的创新性上。提高中小学教师的教育理论素质的对策是通过职前培训和继续教育来完善其教育理论体系,通过教育理论和实践的结合达致对教育理论的熟练运用,通过开展教育教学改革实现教育理论的发展和创新。    

10.  二十一世纪音乐专业实施素质教育的新思考  被引次数:1
   张景艳《教书育人》,2003年第4期
   素质教育是我国二十世纪八十年代以来在教育改革和发展过程中提出的一个新概念、新战略。随着社会、时代的进步,政治、经济的发展,面向二十一世纪的教育挑战,高师院校音乐专业教学必须以新的观念为指导来塑造下一代。为此,作为教师需要对素质教育的新理念进一步明确并提高认识,以积极的态度在音乐教学实践中有效地提高专    

11.  陶行知生活教育理论中的素质教育思想  
   曾文光  刘俊英《雁北师范学院学报》,1998年第3期
   陶行知是我国近现代教育史上一位伟大的人民教育家。他倡导的生活教育理论,吸收东西方在改革封建传统教育的基础上,教育思想精华,是他在教育实践中的伟大创造。陶行知虽没有明确提出“素质教育”这一概念,但在他生活教育理论中蕴含着极为丰富的素质教育思想,值得我们研究借鉴。 近年来,适应我国经济、社会发展需要,提出了基础教育由应试教育向素质教育转轨。素质教育是以全面提高学生思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质,培养能力,发展个性为目的基础教育。而力求使学生“知情意合一”、“智仁勇兼修”、“真善美兼备”是陶行知一贯的教育主张,这与我们当今所倡导的素质教育,在实质上是完全一致的。    

12.  “素质教育”提出的历史背景  
   《中小学教师培训》,1997年第5期
   “素质教育”提出的历史背景“素质教育”一词,纯粹是中国教育科学工作者的创造物。那么,何以在20世纪末会在中国教育界出现“素质教育”的概念呢?首先,“素质教育”概念及其理论的出现,本质上说,乃是我国改革开放伟大实践,尤其是教育改革深化和发展的需要在教育...    

13.  对素质教育实施过程中若干争议问题的探析  被引次数:1
   胡耿丹  金志成《现代教育论丛》,2007年第8期
   对目前素质教育实施过程中存在的主要误区作了系统归纳,从多角度对误区产生的根源和危害做了探讨,在此基础上对素质教育内涵的概念作了新界定,认为先进的课程设置和教学内容、高度的社会责任感和奉献精神是决定素质教育成败的关键因素,还对素质教育的价值取向、素质教育与应试教育的关系、思想政治素质教育不力的根源等问题提出了一些新的看法,可为未来实施素质教育的理论和实践两方面的研究提供参考。    

14.  以“美”立德 求“美”育人  
   费云华《教书育人》,2012年第29期
   美育是培养学生审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。"十五"期间,我校开展了省级课题"小学立美教学思想与实践"的研究,该课题把"美"引入教学和课堂,把教学研究从"真"的层次提高到"美"的层次,在理论上将素质教育的理论和实践提高到一个新的高度来审视,将素质教育移到另一个空间领域来思考,不是从学生素质发展的意义上来思考教育教学的改革,而是从审美的意义上来理解教学走向审美境界的教育价值。    

15.  当代中国教育哲学研究:从概念建构到理论创新和实践变革  
   郝文武《北京师范大学学报(社会科学版)》,2010年第6期
   教育理论来源于解决教育实践问题和教育理论问题的需要,解决教育实践问题和理论问题既需要借鉴新的理论,也需要建构新的概念。概念是新理论的细胞,既是理想实践的概括设想,也是构建理论与实践相互促进关系的桥梁。建构概念是为了变革理论,变革理论是为了变革实践。新概念的系统化就是新的理论,新理论的行动化就是新的实践。教育哲学是时代精神的精华,当代教育哲学不仅是当代教育理论追求和变革精神的精华,也是当代教育实践追求和变革精神的精华。它对引领教育理论和实践的变革,对沟通和加强教育理论和教育实践的联系都有重要价值。古今中外重大教育变革的过程都是从教育学概念建构到教育理论创新和教育实践变革的过程,但不同时代的教育变革则有不同目的、内容和进程。当代中国教育哲学研究中的从教育学概念的建构到教育理论的创新和教育实践的变革同样有不同的目的、内容和进程。改革开放30多年来,中国教育哲学研究的进程和内容主要表现在:从教育合理性和教育存在概念的建构到教育学研究对象和任务理论的创新,从教育本质和本体概念的建构、主体间指导学习教育本质概念的建构到教育本质理论的创新和教育本质建构实践、教育改革实践的变革,从教育需要概念的建构到教育价值和功能理论的创新和教育实践的变革,从主体间性概念建构到主体间师生关系理论创新和教育实践的变革,从知识合理建构教学认识论概念建构到课程与教学理论的理论创新和课程教学实践的变革,从一元多层德育概念的建构到德育理论的创新和德育实践的变革,从平等与效率相互促进的教育公平概念的建构到教育公平理论的创新和教育公平教育实践的变革等概念建构、理论创新和实践变革。    

16.  推行素质教育谈  
   宋贻好《湖南师范大学教育科学学报》,2000年第Z3期
   80年代以来,教育改革在中华大地蓬勃兴起,并且在实践中和理论上,都是把“素质”和“教育”连在一起,组成一个名符其实的新名词——“素质教育”。因为这在教育史上没有前例,这一有中国特色的社会主义教育新概念的推出,虽得到教育界积极响应和全社会广泛关注,但素质教育的内涵是什么?教育理论界意见不一。下面谈谈我对素质教育的看法。 前面讲到“素质教育”这一新词条完全是把“素质”和教育加在一起产生的,那么是在怎样的前提下产生的呢?恢复高考以来,我国教育事业在党和国家的重视和关心下,得到迅猛的发展,然后是一系列的…    

17.  素质教育与课堂教学改革之我见  
   原聚芬《商情·科学教育家》,2007年第4期
   早在上世纪八十年代,教育改革在中华大地上蓬勃兴起,并且在实践中和理论上,都把“教育改革“与“素质“连在一起,称“素质教育“.素质教育是依据人的发展和社会发展的需要,以提高学生的基本素质为根本目的.……    

18.  实施素质教育应处理好几个认识问题  
   陈龙《玉溪师范学院学报》,1998年第1期
   “素质教育”是我国八十年代以来随着教育改革的认识和实践不断深化而提出的一个新概念。近年来,在认识上,我们对素质教育的理论依据、内涵、教育目标、课程设置、教材内容结构、教育评价系以及学校管理制度的相应变化等问题都有了一些研究。    

19.  数学教育心理学的发展与“数学素质”的再认识  
   汪航《石家庄师范专科学校学报》,2004年第6卷第3期
   当前对于数学素质的认识有多种理解,从数学教育心理学历史发展来看,这些认识有其历史渊源,即可以看作是基于行为连接观、认知建构(个体)观和社会建构观。新理论对原有理论从来都是一种继承关系,而不是一种替代关系。实践中的“怀旧”和研究上的“追新”实际上割裂了理论的历史联系。就理论的历史逻辑来看,无论用什么时期的视角来理解和实践“数学素质”都有其合理性,关键在于不同的理论适用于不同的教学目标和内容。    

20.  新课程下高中生物实验教学的现状与思考  
   杨型会《实验教学与仪器》,2012年第1期
   生物科学是以实验为基础的自然科学,教材中的各种理论、结论、观点都是通过反复实验总结出来的,生物学发展和提高的过程是一个实践→理论→再实践→再理论的循环过程。中学的生物学实验是学生.了解、研究自然规律的重要方法,是整个生物教学的基础,是培养学生动手操作能力和思维能力的主要途径,也是帮助学生理解生物学基本概念、基本原理的有效手段,更是素质教育和创新教育的前沿阵地和基础教育改革的基础、前提和保证。离开了实验教学,生物教学就谈不上实质性、根本性改革,更谈不上全面实施素质教育和推进新课程改革。因此,实验是生物学教学的重要组成部分,是提高生物教学质量的重要环节,在生物学教学中具有十分重要的意义。    

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