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陈沁夏 《小作家选刊(小学)》2003,(1)
当初我买《张爱玲散文》实属一时冲动，原因很简单：我在一本作文指导书看到了一篇对一位初中生写的《张爱玲散文》的读后感的评语，说初中生就能读懂它，是很难能可贵的，有的成人都难读懂……我很不服气。我看了几篇散文后，觉得张爱玲的散文很合我的口味。像《天才梦》，写得很像我小时候的事。渐渐地读下去，我还是觉察不到那篇评语里写的“是那样忧郁”。因此只读了三分之一就不想再读下去了。我觉得读张爱玲的散文很闷，闷得透不过气来。不过在今年暑假，还是把它读完，总算读懂了一点点，也只能算一点点。我终于看到了她的忧郁，体会… 相似文献
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在我眼里,散文是一个宽阔的概念,它是一只容量巨大的篮筐。可以将除小说以外的一切非虚构文字装到里边来。这样做,可以将散文这一文体的视野打开,为表达内容日渐狭窄和表达形式日渐僵化的散文“松绑”,让它更具活力与魅力。所以我愿意将一切“有意思”的序言、日记、对话、纪实、演讲等都当散文来读,比如画家刘小东写的《以色列绘画日记》我就是当一部“有意思”的散文来读的。 相似文献
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读舒婷的散文,她在文中说,17岁那年的一夜,她与诗一见钟情。而近年来,舒婷写了许多散文。她在《沦陷于文学》中说,"散文把我出卖得太多"。她接受台湾《中国时报》采访,记者的提问让她大为吃惊,对方似乎对她 相似文献
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《秋游》是一篇情景交融的散文,虽然篇幅短小,但是情景兼备,真切细腻。写秋景处处关情,字里行间流露出的是对秋天的赞美与喜爱;写秋游,但是不忘写景,由远而近,由景及人,丝丝入扣。教学时,我以朗读教学为中心环节,以读激趣,以读激情,以读促悟,以读促写,把学生带入 相似文献
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段国超 《陕西广播电视大学学报》2000,(1)
新贵嘱我给他的这本散文集——《高原散笔》写序，我应允了。虽然我没有系统地阅读他的散文，只是平日零星地读了一些，而且我本人对如何写散文也不在行，但我很乐意。因为我很喜欢这位朝气蓬勃的年青人，很喜欢这位奋发有为的青年作家。 新贵已经写书十几本了。他开始是业余写作报告文学，兼写些古体诗词。出版有《多彩集》、《渭北崛起的新星》、《北方闪烁的星辰》、《古都泾渭》、《四味集》等多部著作，多为报告文学作品，有百余万字。后来业余转写随笔、散文（也写报告文学），出版有《生活散记》、《雾里看花》等散文作品集，近５０… 相似文献
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第一次读<河南教育>,我还在师专读书.在阅览室浏览杂志时,发现她的封面清淡素雅,忽然生发一种亲切感,就不由自主地翻看起来.那时我对文学正处于痴迷状态,对教育专业的东西兴趣不大,只是翻翻而已,但翻着翻着就翻到了一篇写得很朴实的散文,它一下子就吸引了我. 相似文献
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<陈情表>是一篇感人至深的散文,历来有"读<陈情表>不下泪者,是谓不孝"之说.各种参考资料都对它有着详尽的解析,各位老师也都会用各种方式教读此篇.我教过几遍后,试图找到新的解读和教读思路.我在网上看到了一篇詹文豪先生写的<弱势者的困境解脱:从<陈情表>看谈判的策略与技巧>,很受启发,结合自己的理解,设计了从谈判学角度读解<陈情表>的教学思路. 相似文献
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写诗写久了总被人家斜眼,后来开始写散文似乎才得到宽恕.我堂妹事先声明:"你的诗集就免了,等散文集出来再送我."写诗的因诗歌的异端而受牵连,被认为神经有毛病;写散文的知书达理秉公天下,活得堂堂正正. 相似文献
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曲近 《新疆师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,24(2):197-197
刚开始写诗的时候,没想过散文,后来诗写顺手了,就更疏远了散文,偶尔碰上一篇顺眼的,就捧了读,但也是只读不写。 突然有一天内心怦然一动,好像生活的经历中缺点什么,于是就想起了散文,诗写数年了,也小有起色,但就是感情世界缺了完整性,细一琢磨,才明白散文是对诗歌的一种补充。因有这种想法,有时就不由自主地尝试着写写散文,感觉也挺不错,这是另一种抒情形式。 我把散文当作一种文字的散步,一种情绪的扩展,轻松而淡然,雅致而悠然。写诗写累的时候,就把散文当作知己,约来纸上交流谈心,无所谓主题的轻重,无所谓词辞的修饰,一切都自然而然,漫不经心,舒 相似文献
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一、教学目标1.阅读《槭树下的家》(席慕容散文集)。2.通过个体阅读、师生共读、评析赏读、篇目精读等方式,由浅入深对作品进行全面而深入地理解。3.培养动笔写作的习惯,将所思所感记录下来,采用自由批注、读后感想、篇目推荐的形式将读与写结合起来。4.结合中考的散文阅读,了解关于散文的常识,并归纳散文的主题思想。 相似文献
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金厚勋 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》1991,(4)
中学语文教学中,教与学的起点与基点是记叙文,而结点与重点则为散文。现行中学语文课中,散文的量很大,属于纯而又纯的记叙文很少,往往是将一些非常优美的文情并茂的记事写人的散文篇什编成记叙文单元,又集中编排设计了散文单元,这是就“读”而言。从作文教学看,每个学生自读小学起,就在写记叙文了,而结果却往往是大部分学生到了高三仍不能写成一篇象样的记叙文,其症结可能就是出在读与写的脱钩上。可见,中学生作文训练理应与“读”紧密关联,或者同步进行,才能使读写结合,而且相得益彰,真正达到读的目的,提高写的水平。况且,散文对每个中学生来说,其作用既现实而又带有功利性。老舍先生曾说过:“我们写信,写日记、笔记、报告、评论,以及小说、话剧,都用散文。我们的 相似文献