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教师理解与教师实践智慧的生成 总被引：2，自引：0，他引：2
教师实践智慧即教师理解.教师如何通过自我反思、理解他人,并最终理解自己,将是教师实践智慧生成的关键.我国当前的许多研究特别强调自我反思、教师叙事等在教师实践智慧生成中的作用,本文将在指出其局限性的基础之上,提出教师实践智慧的生成将是自我反思、倾听学生、理解同事和对教育理论同化和顺应的结合. 相似文献
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教师实践智慧生成的自我理解之路 总被引：1，自引：0，他引：1
从解释学的视角看,教师实践智慧即教师的自我理解.教师如何通过自我反思、理解情境和他人,并最终理解自己,将是教师实践智慧生成的关键.尽管有关教师实践智慧生成的方法多种多样,但它们的实质都是教师从不同方面对自己的理解.教师将通过与自己的经验传统、教学情境、学生、同事以及教育理论的对话而不断加深对自我的理解,从而生成实践智慧,但是由于教师个体存在的有限性和历史性意味着不可能有绝对的理解,所以教师实践智慧仅具有相对性. 相似文献
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课程改革不仅要促进学生的发展,也应该同时提升教师的自我生存质量。教师理解课程不仅是改革的需要,也是教师自我发展的条件。教师的课程理解与其自我发展是一种相辅相成的关系。当前的课程改革和课程理解研究对教师自我不够重视,一定程度上造成教师在课程理解中的自我缺失。推动教师对课程的真正理解和参与,促进教师的自我发展,需要进一步提升教师的自我意识。 相似文献
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教师的教育学理解是教师在特定教育情境中对学生内心世界的感知与聆听,是教师教育智慧的生动体现。教师的教育学理解指向学生的成长与发展,具有教育学上的意向性。教育学理解包括非判断性理解、发展性理解、分析性理解、教育性理解与形成性理解等方面。教师的教育学理解来自于两方面,一方面是教师对于丰富多样的教育实践的总结与反思,另一方面是教师对教育理论的系统思考与学习。教师要善于积累厚实的教育理论,并在复杂的教育实践中自觉运用教育理论感悟教育情境中的学生,提升自己的教育学理解水平。 相似文献
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教师德性相对于教师道德,主要是指教师在教育教学过程中,不断自我修养,自我陶冶,自我充实,自我价值实现的过程。教师德性超越了教师道德的群体性,把“德”指向了群体中的个体。教师德性的提升有助于教育工作的改善,有助于学生道德的进步,素质教育需要教师德性的提升,而教师德性的成长,又与教师的自律度、理解度、宽容心、责任心的提升密切相关。 相似文献
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理解是人对自己的思想内容及其建构过程的反思。教学是师生在教育目的规定下共同对课程内容的认识途径和策略进行理解的过程。教师在理解学生和文本中理解自己,学生在理解教师和文本中认识自己。对于教师而言,教学是自我理解的进步过程。在教学中,学生不仅在理解课程内容过程中理解自己,也在理解教师的过程中理解自己,从而得到认知能力的提升。学生正是在理解自己的过程中才能建构思想,拓展情感,矫正态度,形成正确的价值观,实现进步。 相似文献
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在地理教学中渗透国际理解教育是培育学生核心素养的具体实践。地理学科本身的特点、国际理解教育的逻辑起点及新课标的支持,是在地理教学中渗透国际理解教育的优势条件。同时,地理教学中渗透国际理解教育面临着“地理教师的国际理解教育意识薄弱、地理教材中国际理解教育的内容编写缺乏深度、地理学习评价忽视学生国际理解素养的培养”的困境,因此在教师发展、教材编写和教学评价中积极寻找国际理解教育的契合点是重要的解决路径。 相似文献
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陈尚达 《淮南师范学院学报》2015,(1):140-144
教育现象学是一门追求教育生活中具体现象的学问,悬置成见、回归生活和反思性理解,是教育现象学的三个重要关键词。从教育现象学角度观照,应试教育存在的主要问题包括:教师讲授对悬置的忽视,标准答案情结对学生生活世界的遮蔽,缺乏师生对教材、他者与自我三者关系的反思性理解;课程改革的路径选择包括教师精通教材与悬置的运用,教师主动倾听让学生的生活世界得以显现,教师运用教学机智推进学生关于教材、他者与自我三者关系的反思性理解。 相似文献
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杨立新 《廊坊师范学院学报》2001,17(2):53-55
师范生是大学生的重要组成部分，他们具有其他大学生共同的特点，但更有其自身的特性。作为未来的人民教师，对于他们来说，不但要有渊博的知识，而且更要有高尚的道德情操。但是，现实中的师范生由于受到社会、家庭等外部因素的影响以及自身认识的不足，他们的道德素质还有待于进一步提高。为了培养高素质的师资，必须加强对师范生的道德素质教育。 相似文献
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备课过程中,一定要“备”学生。然而在实际备课活动中,许多老师却并没有考虑到这一点,对学生学情缺乏深入细致的了解、思考与探究。本文在提倡“备”学生的基础上,提出如何去“备”学生和怎样“备”好学生的建议。 相似文献
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余正锋 《浙江工贸职业技术学院学报》2012,12(2):27-31
为充分了解90后高职生的职业生涯规划现状,通过抽样调查发现,学生对职业生涯规划有一定的认知,但缺乏系统深入了解,究其原因,一是学生自身缺乏对职业生涯规划的重视,二是学校职业生涯规划指导体系不健全,为改变这个现状,主要从师资队伍建设、教学改革、校企合作、主题活动等方面采取对策,全面加强学生职业生涯规划意识,提升高职生的职业素养,增强学生核心竞争力。 相似文献
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大学生诚信问题已经受到高校和社会的极大重视,为了更深入了解大学生的诚信现状,对部分学生进行问卷调查。调查结果显示,大学生诚信状况基本合格,但还不能令人满意,各种失信行为大量存在,诚信与失信交替、变换、斗争,形成较为复杂的诚信局面。要提高大学生诚信道德素质,必须从制度、教育、管理、师资等方面入手加强校园诚信建设。 相似文献
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牛序芹 《潍坊教育学院学报》2008,21(3):89-90
中学语文教师应该时刻关注和了解学生知识和经验的来源,不断更新和拓展自己的知识视野,改变教学方法并努力建立新的师生关系。中学语文教师必备的知识主要包括三方面:个人素养方面的知识、教学过程的条件性知识和实践方面的知识。 相似文献
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冯伟 《山西广播电视大学学报》2002,7(3):13-14
中国传统文化中 ,健康的师生关系应该是在真理、法律、学术面前人人平等 ,应允许学生相对独立 ,按照他们自己的方法认识事物 ,而教师应对学生有真诚的情感 ,通过建立良好的师生关系 ,来促使教学质量的提高 相似文献
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Instructional practice plays a significant role in understanding teachers’ pedagogical content knowledge (PCK). The aim of the study reported on was to compare mathematics and technology pre-service teachers’ knowledge of PCK. The study used a case study approach of five mathematics and five technology pre-service teachers with a total of ten. Data was collected in seven public schools around Gauteng province in South Africa. The observation technique was employed in order to understand students’ classroom practice, using a video camera to capture the setting. One lesson of 45 minutes presented by each pre-service teacher, rendering a total of ten lessons, was observed. The study adapted the theoretical framework of PCK (Shulman 1987). The study scrutinised the data based on the qualitative content analysis method and found that most pre-service teachers in both mathematics and technology possess a limited knowledge of PCK. In both subjects, most of the pre-service teachers’ classroom practice did not exhibit comprehensive knowledge of the subject matter or knowledge of the learners. However, the difference is that only mathematics pre-service teachers have some knowledge of assessment. The data also indicate that “9E” instructional practice can be a valuable tool to enhance field-specific PCK within the field of mathematics and technology education subjects. Therefore, the study proposes further investigation of the “9E” instructional model that could be used as field-specific PCK within the fields of mathematics, science and technology. 相似文献
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自由具有正当性,但自由是有限的。在学校教育中,学生、教师和家长的自由也是有限的。其伦理学依据表现为:自由原则不是人类生活的唯一原则,人类社会中的一些制度对自由起着限制的作用,自由会受到实际条件的限制,“恐惧自由”心理的作用,自由原则的应用有特定的范围。就学生而言,义务教育的强迫性表明儿童自由是有限的,学校对教学秩序的需求,控制了的教育环境,学生一些要求的“无理性”,以及教师布置的作业和组织的活动决定了学生自由的有限性;就教师自由而言,教育的目的和任务,中小学学生身心发展不同阶段的特殊性.教育考试制度和教师特殊的社会角色,决定了教师自由的有限性;就家长而言,在儿童的义务教育问题上家长没有选择的自由,在子女就学的学校选择中不少家长的自由会受到限制。因此,我们对教育领域中的学生、教师和家长的自由问题必须有清醒的认识,弄清楚在哪些地方允许自由,在哪些地方则应当对自由作适当的限制,不能将自由的概念用错地方,“在不应当给予自由的地方给予了自由,而在应当给予自由的地方又往往不给予自由”。 相似文献
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通过对186篇师范生实习叙事分析发现,师范生在教育实习期间体验最深刻、情感最震撼、内心最矛盾的事在于实习期间的首次教学、课堂纪律管理、组织学校文化活动、处理人际关系、问题学生教育等方面的问题。聆听实习叙事中学生的声音,使我们理解实习教师的专业发展困境,从而对教师教育课程的适合性、课程实施的效果等进行主动的批判和分析,提出对改进职前教师教育课程与教学的几点建议。 相似文献
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邓志红 《昆明师范高等专科学校学报》2012,(6):113-115
通过对高校乒乓球专项选修课教学实践,发现学生会经常出现带有共性的错误动作,造成错误动作的原因是多方面的,有学生身心方面的原因,也有教师教学方法和教学手段的因素．提出了在教学中要预防和纠正错误动作,首先要分析错误动作产生的原因,同时教师应具备“四性”,并采取相应的教学方法,才能达到正错误动作,提高教学质量的目的． 相似文献