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国家教育部颁发的《语课程标准》指出:要“全面提高学生的语素养”,要“学习浏览,扩大知识面,根据需要收集信息”,要“利用图书馆.网络等信息渠道尝试进行探究性阅读,扩展自己的阅读面……”。作为一个语教师,按照《语课程标准》对我们提出的要求,应该强烈意识到,加强阅读实践,拓展学生的阅读范围,增加语阅读的数量,关注学生的阅读质量,全面培养学生的语素养已是刻不容缓的事了。那么,怎样立足于课堂和教材.在有机“放开”中“开放”,拓展学生的阅读领域,全面培养学生的语素养呢?下面简述我的观点。 相似文献
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《语课程标准》强调:语阅读教学应让学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。坚持阅读积累,既有利于学生深刻理解课,也有利于写作交流,更有利于提高语综合素质。那么,如何加强学生阅读中的语言积累呢? 相似文献
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《语课程标准》中明确指出,“提倡多角度的,有创意的阅读,利用阅读期待,阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”教学实践表明,课程标准实验教科书,选典范,富有化内涵和时代气息,的确可以引导学生进行多角度阅读,从而提高学生的阅读质量。今以《走一步,再走一步》为例谈谈如何指导学生进行多角度阅读。 相似文献
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《全日制义务教育语课程标准(实验稿)》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这是不错的,但问题是,它包含着这样的前提与假设:似乎阅读教学主要是教师教学引导的问题,而与教师的阅读实践关系不大,甚至没有关系。阅读主要是学生的问题,教师则好像不成问题。 相似文献
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《语课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 相似文献
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1.要重视阅读教学在语课中的地位。语是实践性很强的课程,要着重培养学生的语实践能力,而培养这种能力的主要途径还是语实践。《语课程标准》指出:“语素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”语素养的核心是读写的能力。人类获取知识的主要途径是一从自身生活实践中体验和认知。二是从前人的经验和见识中去求取。第二种多是从阅读的形式来实现。由此可以看出阅读是语教学中的重要环节。 相似文献
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《全日制义务教育语课程标准(实验稿)》颁布以来,阅读教学的理念发生了很大的变化,由原来的知识本位,转变为“人本本位”,既关注知识和能力,又关注方法、过程和情感,强调语学习的实践性和综合性,重视人素养的培养,弘扬主体精神,激励学生语学习的创造性,尊重学生的选择和学习方式以及独特的体验,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。笔摸索出引领学生进行阅读实践的方法。 相似文献
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《语课程标准》明确提出“综合性学习”就是以学生自主、合作、探究为学习方式,以语课程与其他课程相沟通、书本学习与社会实践相结合的语实践活动为主体活动,体现听说读写能力与情感、态度、价值观的协调发展和语素养的整体提高的学生自主学习过程。 相似文献
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《语课程标准》要求小学生在阅读中“能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵”。由“感”及“悟”并不是一蹴而就的,其间需要教师的指导、示范、点拨。笔通过教学实践体会到,教师在学生感悟“心欲通而未达,口欲言而不能”时,运用阅读教学独白是一种较好的方式。这里笔把语阅读教学过程中,由课内容引发的教师表达个人情感或愿望的话,称为语阅读教学独白。它能唤醒学生的情感,激活学生的思维,并最终鼓舞学生自主感悟。 相似文献
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《语课程标准》明确指出“语课程丰富的人内涵对学生精神领域的影响是深广的。学生对语材料的反映又是多元的。”不同的学生阅读同一章产生不同感受和体验。语阅读教学要珍视学生自主阅读所产生“不同的感受和体验”——也就是尊重学生阅读的个性化行为。传统的语阅读教学不珍视学生阅读实践中的个性化行为。一篇章,划分段落层次老师讲定了,人物形象老师分析定了……这样,老师的讲解分析代替了学生阅读实践主体意识活动。老师把自己的阅读体验强加于学生。 相似文献
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新课程改革对语文阅读教学给予了足够的重视并提出了详细的要求,《高中语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应该让学生在积极主动的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶、获得思维启迪、 相似文献
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《语课程标准》指出了培育学生人素质的基本途径是“贯穿于日常的语教学过程之中”,基本方法是“熏陶感染,潜移默化”。因此,在语教学中培育学生的人素质具有三个特性:一是实践性-依靠学生大量地阅读实践活动;二是自主性-应是学生本人自学觉主动的阅读实践行为;三是渐进性-要经过学生长期积累才能逐渐形成。 相似文献
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[设计理念]《语课程标准》(实验稿)指出:“语是实践性的课程,应着重培养学生的语实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语实践……”本课的教学在课内容方面不作繁琐的分析讲解.而是根据课的特点.设计一系列以学生为主体的语实践活动.使学生的语能力在语实践活动中得到提高。 相似文献
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小学《语课程标准》指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学是学生、教师、本之间对话的过程。”《课标》把“喜欢阅读”放在低年级阅读教学要求的第一条,足见阅读教学在低年级学生学习中的重要性。那么如何通过阅读教学来让学生喜欢阅读呢?一年来,我从理解新教材的编写意图着手,带领学生走进教材,引导学生参与阅读实践,分享学生阅读成果,激发学生对阅读的学习兴趣,从而让他们喜欢我们的语教学。 相似文献
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《课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。 相似文献
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新的《语课程标准》比任何时候都突出强调学生的主体地位。“课程的基本理念”中指出:“学生是学习和发展的主体”;“教学建议”中提出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”基于此,笔认为,新课标下的语教案编写,不是一个简单的教师的单独的创作过程, 相似文献