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传统的识字教学,总是师读生跟读、师写生硬抄、师说生照做,课堂往往缺乏生机与活力,这样的教学与《语文课程标准》提出的“尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”的理念不相吻合。要改变这种教学现状,语文课堂必须从根本上改变陈旧的教学方式、学习方式和作业形式,让识字课生机盎然,亮出“风采”。一、在自读自悟中学习学生是课堂教学过程中的主体,是学习实践活动的主人。课堂上,应该充分让学生自主地学习,让每个学生都有时间学、有机会学,让每个学生既是求知者,又是实践者。教学时,要先让学生自主阅读,用自己喜欢的方式读准… 相似文献
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在课堂上,常会看到老师说:“请同学们打开课本,用你自己喜欢的方式读一读。”然后学生便读起来。好几次,我很想知道学生们到底读得怎么样,都用哪些读书方法,便有意识地走近学生,站在他们身旁仔细地听他们读书。但我听到的只是并不流利的读书声。“用自己喜欢的方式来读”,体现了教师教学关注点的变化,尊重了学生的选择权和自主权,符合“新课标”中提出的“尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”的精神。但是,我想,“用自己喜欢的方式读书”,真的是任何年级、任何情况下都适用吗?我以为,对于低年级(尤其是一年级)的学生应该慎… 相似文献
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在新课标的指导下,小学语文课堂正发生着质的变化。教师也试图寻求一种新的教学方式,以学生为本,从学生角度出发,让他们更快乐、更有个性地学习。因此在课堂中经常会出现“用你喜欢的方式来朗读,想怎么读就怎么读”,“请你谈谈你的看法”等类似语言,这无疑体现了对学生的多元理解和个性的尊重。但是,这种形式并不能真正使学生的语言有自己独特的见解。那么,在语文教学中,如何培养学生的思维,张扬学生的个性呢?我的体会是:一、多角度思考,培养求异思维1.个性化释词学生理解词语时,一般较喜欢查字典后,照本宣读,而缺少自己的想法。我在平时的… 相似文献
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误区一,强调学生的自主构建,却忽视教师的引领作用。教师在教学实践中,一味地让学生自读课文,自定学习内容,自选学习方法,缺乏艺术引领,常用“你喜欢读哪一段就读哪一段”,“你想怎么学就怎么学”“没关系,想说什么就说什么”这种教学行为,看似充分体现了学生学习的主体性,但实际上因教师作用的丧失,学生主体性的发挥也受到自身水平的限制,致使他们的认知水平仍在原有的水平上徘徊,导致课堂低效甚至无效。 相似文献
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随着语文新课程实验区的不断扩大,随着非实验教师提前学习《语文课程标准》,尽可能多地用新课标理念指导自己教学实践的迅速递增。我们欣喜地看到,教师的观念在逐渐更新,教师的角色在悄悄变化,学生的主体地位在慢慢凸现,以培养学生创新意识和实践能力为目标的“自主·合作·探究”的学习方式正在走向教学前台,但同时我们也感到,教师们在实践新课标中存在着一些不容忽视的问题,若不引起重视,势必影响“新课标”的全面贯彻落实。一、“自主”与“自流”“你喜欢读哪一段?”“你想先学什么?”“你想怎么学就怎么学?”让学生自读课文,自定学习内… 相似文献
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随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生变化，“学生是语文学习的主人……尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”这些教学理念正越来越充分地得到体现。小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的学习方法来学习语文。因此，小学语文课堂教学中出现了一些流行用语。这些流行用语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多值得深思的问题。一、小学语文课… 相似文献
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一、引读评价不能盲目求“新”一部分教师为了突出课改新理念,课堂上盲目运用“新”套路,对学生的研读、讨论、交流等活动不能根据教学内容、学生实际进行有效指导,只是在形式上一味地模仿公开课上教师的引读方式。如“用自己喜欢的方式读课文”,“你想怎么读就怎么读”,“和你的小伙伴一起读”……这样的流行语充斥于整个课堂;小组讨论、交流完全流于形式,学生还没坐稳,老师已示意时间到了;有些教师把尊重学生独特感悟与体验完全绝对化,只要学生有感受、有见解,教师就一味地鼓励。例如,在一堂《狐狸和乌鸦》的语文课上,某位教师引导大家评… 相似文献
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“学生是语文学习的主人……尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”这一教学理念的提出,对教师的教学观念,教学方式等产生了巨大的冲击,它使课堂教学中的一些教学用语也在悄然地变化着。这固然意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重。然而,在这些教学用语的背后,却有许多值得商榷的问题。下面就“想怎么读就怎么读”这一说法谈谈个人的见解。 相似文献
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对学习方式变革中几个问题的认识 总被引：1，自引：0，他引：1
随着语文新课程实验区的不断扩大,随着非实验教师提前学习《语文课程标准》,我们欣喜地看到,教师的观念在逐渐更新,教师的角色在悄悄变化,学生的主体地位在慢慢凸现,以培养学生创新意识和实践能力为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正在走向教学前台。但同时我们也感到,教师们在实践新课标中存在着一些不容忽视的问题,若不引起重视,势必影响“新课标”的全面贯彻落实。一、“自主”与“自流”“你喜欢读哪一段”“你想先学什么”“你想怎么学就怎么学”等让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法的教学方式已是当今阅读课上的“流… 相似文献
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随着语文新课程实验区的不断扩大,随着非实验教师提前学习《语文课程标准》,尽可能多地用新课标理念指导自己教学实践的迅速递增,我们欣喜地看到,教师的观念在逐渐更新,教师的角色在悄悄变化,学生的主体地位在慢慢凸现,以培养学生创新意识和实践能力为目标的“自主·合作·探究”的学习方式正在走向教学前台,但同时我们也感到,教师们在实践新课标中存在着一些不容忽视的问题,若不引起重视,势必影响“新课标”的全面贯彻落实。一、“自主”与“自流”“你喜欢读哪一段?”“你想先学什么?”“你想怎么学?”让学生自读课文,自定学习内容,自选学… 相似文献
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[现象]新课程要求学生自主地学习,有的教师简单化地理解,重“放”轻“导”,一味地,学习内容由学生自己提,喜欢哪一段就读哪一段;学习方式由学生自己选,喜欢怎么读就怎么读;学习伙伴由学生自己挑,想和谁交流就和谁交流等。这样的课堂展现的是学生虚假的主体性,失去的是教师价值的引导、智慧的启迪、思维的点拨。有的一味“尊重学生在学习过程中的独特体验”,忽略了“注意教学内容的价值取向”,而使教学偏离主题,违背了原文的主旨,造成文本价值观的失落。有的重视了读书,但阅读目标不明,要求不清,“信天游”式的课堂不乏其例;有的课堂齐读过多… 相似文献
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潘希白 《教学月刊(小学版)》2003,(5):23
我们在学习现代教学理念 ,借鉴和运用某种教学形式的时候 ,必须考虑教材等其他教学因素 ,切勿一味模仿 ,盲目照搬。不然 ,就有可能出现东施效颦、适得其反的现象。笔者经常听到教师在引导学生阅读课文前说 :“你喜欢学习哪段（句）？”“你想怎样学就怎样学”等等 ,这说明教师认识到学生是学习的主人 ,尊重学生的个性差异 ,尊重学生个性化的学习方式 ,学生有了选择学习内容、学习方式和学习伙伴的权利。如教学《落叶》一课 ,经常有老师利用教材第２～４段句式相同的特点 ,在引导学生学懂第２段 ,总结了第２段的学法以后 ,随即放手让学生自主… 相似文献
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姚惠珍 《中国教育技术装备》2009,(31):97-97
随着“尊重学生个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入,小学语文教学中越来越注重鼓励学生多角度、多方位去思考,有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法学习语文。流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重,但冷静下来仔细想想,热闹的背后有许多让人深思的问题。 相似文献
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在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中特别强调要“以人为本”,要尊重学生,课堂上要以学生为主体,教师为主导。但在实际教学中,许多教师在上课前只备教材而不备学生,教师对教材的理解要大大深于对学生的理解,这样就造成了课堂上教师对学生的尊重只是流于形式,而在学什么、怎么学等方面还是教师牵着学生走, “我怎么教,你就怎么学”,并不考虑学生已知了什么,在预习时了解了什么,现在遇到的困难与问题又是什么。这种教学,在本质上还是不尊重学生的表现。笔者认为,教师要想真正尊重学生,不仅要在教态、教学语言等这些外在形式上体现出来,更重要的是要真正地去了解学生,根据学生的实际需要去教学。那么,教师应该了解自己学生哪些方面的情况呢? 相似文献
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在新课程理念的指导下，课堂教学中，学生的主体地位得到了前所未有的尊重。学生的学习有了一定的自由，自主学习的意识有所增强，在学习中有了自主选择的权利，如选择学习内容、学习形式、学习伙伴等。课堂上，“你喜欢读哪一段”、“你想学哪一段”、“你喜欢背哪一段”等标志新课程精神的 相似文献
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课堂教学中,教师如何充分培养学生的主体意识,将关系到教育活动的成败。一、让学生成为课堂教学的主角学生是自身生活、学习和发展的主体,这是一个不容忽视的事实。然而传统教学往往以教师为中心,视学生为接受知识的容器,强行灌输,把上课当作教师自己的表演。这种教学方式致使学生作为认知主体的地位完全被剥夺,而最终结果是学生学习的主动性,积极性、趣味性完全丧失。苏霍姆林斯基说过:“教育的核心,就其本质来说,就在于让学生始终体验到自己的主人意识。”这就要求教师应把学生看成是课堂的主人,为学生搭建展示的舞台,让学生尽情地去表演。二、让学生拥有学习的自主选择权中学生正处于成长时期,生性活泼好动,有很强的好奇心和求知欲,喜欢猎奇探险,喜欢别出心裁,不愿意受到过多外在的约束和压力。我们提倡尊重生命,就要尊重学生的自主权、选择权。然而在现实的教育活动中,学生经常没有“主权”,课堂上,学生学什么,怎么学,是由教师决定。新课程要求:把学习主动权交给学生。从时间和空间上扩大学生的活动面,增加学生的活动量。让学生自主选择学习的方式及其内容,可采用小组交流、情景表演、学生执教等形式,教师应放开手大胆尝试让学生参与教学。三、充分培养学生主动参与学习... 相似文献