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1.
周翔 《中学政史地(高中地理)》2006,(11)
“逆城市化”是城市市区人口向郊区和小城镇迁移的现象,是城市经济发展的必然结果,是更高层次的城市化。目前,“逆城市化”在发达国家和发展中国家都存在,但在发达国家和发展中国家呈现出了不同的特点。一、“逆城市化”的含义“逆城市化”是指由人口向大城市集中的集中型城市化转变为人口向郊区和卫星城镇迁移的分散型城市化的城市化模式,是城市不同类型的转换。这里的“逆”不是指城市人口、城市文明和生活方式的农村化,而是指城市市区人口向郊区和卫星城镇的迁移;“逆城市化”也不是城市化的反向运动,并不意味着城市的衰败和城市化水平的… 相似文献
2.
一、地区初中教育均衡发展的涵义地区初中教育均衡发展是指地区初中教育系统内各组成部分以较快的速度、差距不至过大、保持整体和谐和整体功能的发展。这里的均衡发展主要指两个层面：一是学校层面上的均衡发展，不同的办学条件、办学基础的初级中学都要发展；二是群体层面上的均衡发展，不同层次的学生、教师与干部都要均衡发展。重点是学校层面上的均衡发展。地区初中教育均衡发展不是搞平均，而是缩小初级中学学校办学之间的差距；不是“一刀切”，而是鼓励办出特色；不是“削峰填谷”，而是“填谷登峰”、“填谷造峰”。 相似文献
3.
什么是农村教育城市化? 总被引：1，自引：0，他引：1
什么是农村教育城市化？山东济南市历城区通过实践认为：通过实施科教兴区战略,大力发展农村教育,要积极促进城乡教育优质均衡发展,实现农村教育的“三个转变”：即由政府提供“适应性教育”到“满足性教育”转变;由注重硬件建设向内涵发展转变;由农村学校文化向城市文化整合转变。在农村教育城市化就是要让农村的孩子接受与城市相同的优质、均等、现代化的教育,农村教育城市化不是城市的侵略,而是城乡的融合。农村教育城市化就是要培养新型农民,等等。 相似文献
4.
上海农村人口城市化与郊区集镇容量扩展 总被引：1，自引：1，他引：0
朱宝树 《华东师范大学学报(哲学社会科学版)》1999,(2)
上海郊区已在全国率先体现“小城镇、大容量”的潜在实力和水平。现郊区范围内的未来都市型城镇群,将成为上海全市人口容量的主要空间或载体。郊区集镇是郊区实力和水平的集中体现,因而也是郊区所要体现的上海全市实力和水平的集中反映。上海郊区集镇容量的扩展,不能仅定位于与郊区本地农村人口城市化的需要相适应。在加快推进郊区集镇城市化建设中,必须妥善处理“求大”与“治散”的关系,以“变散为聚”促“化小为大”;同时,也要妥善处理近期与远期、近郊与远郊等关系。 相似文献
5.
推进教育均衡发展是落实科学教育发展观的重点内容，是实施素质教育的重要保障，是建设小康社会、和谐社会的基础性、先导性、全局性工程。促进教育均衡发展不是限制发展，把高水平的拉下来，不是平均主义，也不是强求一个模式，不是搞“一刀切”，而是要缩小区域之间、学校之间的发展的差距，在保证办学条件、师资水平相对均衡的情况下，鼓励学校办出特色，不断扩大优质教育资源。我们必须以“三个代表”重要思想为指导，从讲政治的高度和实现好、发展好人民群众根本利益的大局出发， 相似文献
6.
苏尚锋 《河北师范大学学报(教育科学版)》2014,(3)
由于教育体系的金字塔层级结构和城乡教育的中心-边缘格局,传播城市文明价值和知识的农村教育实质上已经成为农村人口城市化的重要通道。既定的城乡教育结构已经受到严重挑战,教育成为农村剩余劳动力向城镇或城市转移的新的拉力。农村教育的城市化发展是城市主导下的教育行政管理体制的要求。郊区城市化的学校配套建设、城乡一体化教育体系构建客观上加速更远乡郊地区学校教育的城市化发展。农村教育从来都不是简单地提供城市化通道,被动地接受城市化馈赠,而是一直以其特有的空间资源优势和内在文化力量积极地参与城市化的全部进程,努力追求可持续的新型城市化发展。 相似文献
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余如进在2008年3—4期《人民教育》上发表了《理性推进教育均衡发展》一文。作者从以下三方面进行论述。
一、正确理解教育均衡发展的内涵。1、教育均衡发表不是“平均”发展;2、教育均衡发展不是“划一”发展：3、教育均衡发展不能“一蹴而就”;4、教育均衡发展不是相互限制发展。 相似文献
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近日,上海市教委关于“您认为促进新郊区新农村教育事业发展的重点是什么”的网上调查显示,“优质教育辐射农村”排列首位,它比“加大财政转移支付力度”高出近30个百分点。优质教育资源辐射成为农村教育可持续发展的关键。从这个角度看,上海正在积极探索的城郊高中结对是一种有价值的思路。这种城郊高中结对之所以备受关注,是因为它承载着扩大郊区优质教育比重、促进城乡教育均衡发展的使命,寄托着人们对实验性示范性高中发挥辐射效应的厚望。据初步统计,到目前为止,共有5个城区的13所实验性示范性高中先后与5个郊区的13所高中结成对子。 相似文献
9.
教育均衡发展需要体制创新 总被引：3，自引：0，他引：3
义务教育和非义务教育具有共同的属性，也具有不同的特性。这种不同的特性表现在非义务教育是竞争性的，而义务教育是非竞争性的。国家立法下的义务教育应该保障其在一定标准下的资源充分性和公平拥有性。整体来讲，义务教育不是英才教育而是国民教育，不是淘汰性教育而是普及性教育，不是选择性教育而是发展性教育，不是竞争性教育而是保障性教育。由于这一点，从实际出发，非义务教育阶段，可以提“和谐发展”；而义务教育阶段，应该坚持“均衡发展”。 相似文献
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从均衡发展的视角看城乡义务教育,它不是限制发展而是共同发展,不是划一发展而是特色发展,不是平均发展而是分类发展,不是同步发展而是差异发展,不是孤立发展而是协调发展。武汉市洪山区在＂人人享受教育＂最高价值理念的指导下,逐步探索出以＂课题带动、人大推动、政府主动、部门联动、城乡互动＂为内容的＂五动＂保障机制,有效促进了城乡义务教育的均衡发展。但如何构建促进城乡义务教育均衡发展的长效机制仍是任重道远。 相似文献
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13.
郑令德同志在上海市农村教育工作会议上的讲话,全文分三个部分,第一部分为“‘八五’是郊区教育改革和发展的最好时期”,第二部分为“上海郊区教育改革和发展的主要经验”。这里发表的是他讲话的第三部分。 相似文献
14.
增加农民收入,提高农民购买力是扩大和培育内需的重要方面。上海在首次召开的郊区工作会议上提出,上海郊区发展的总目标是城乡一体化、农村城市化、农业现代化、农民市民化。并提出了郊区农民收入与城市居民收入同步增长的目标。为实现这一目标,乡镇成人学校必须进行相应的转变,以适应服务于发展的需要。 相似文献
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近日，上海市教委关于“您认为促进新郊区新农村教育事业发展的重点是什么”的网上调查显示，“优质教育辐射农村”排列首位，它比“加大财政转移支付力度”高出近30个百分点。优质教育资源辐射成为农村教育可持续发展的关键。从这个角度看，上海正在积极探索的城郊高中结对是一种有价值的思路。
这种城郊高中结对之所以备受关注，是因为它承载着扩大郊区优质教育比重、促进城乡教育均衡发展的使用，寄托着人们对实验性示范高中发挥辐射效应的厚望。据初步统计，到目前为此，共有5个城区的13所实验性示范性高中先后与5个郊区的13所高中结成对子。[编按] 相似文献
16.
洪俊 《中小学心理健康教育》2003,(8):18-19
“一流城市、一流教育”是现代化城市——上海提出的建设目标。这个目标是富于雄心的,也是完全必要的。因为在21世纪的今天,我国再不起步创建一流的教育,就必定会严重延迟我国现代化的进程。而世界一流教育,就不是应试教育而是全面发展学生身心的教育,不是粗放型教育而是集约型教育,不是传统式的教育而是科学含量很高(包括心理知识含量很高)的教育, 相似文献
17.
王小柳 《山西教育(综合版)》2005,(10)
“基础教育”是一个大概念,除了义务教育外,既包括学前教育,又包含高中阶段教育。在当前,办好基础教育,实现基础教育的均衡发展,其关键是首先必须确保义务阶段教育能够做到均衡发展。义务教育均衡发展内涵包括:其一,“均衡发展”不是“平均发展”,它更强调的是全面、协调、可持续的科学发展。因为均衡是动态的,不是静态的;是相对的,不是绝对的。促进义务教育均衡发展是一个长期的、动态的、辩证的历史过程,注重的是“化”的过程,而不是“化”的结果,其主要目的是要打破目前的教育过分不均衡现象,缩小校际间太大的差距,努力办好每一所学校。… 相似文献
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郊区师资队伍的建设是上海基础教育发展的重中之重,郊区教育在均衡硬件发展的同时,还应重视软件的建设,其中最重要的是要把大量优秀的教师充实到郊区去。2006年本市10个郊区预测师资需求缺口近3800人,特别是农村偏远地区学校求贤若渴。为此, 今年上海针对大学毕业生就业的首场招聘会以师资专场拉开帷幕。 相似文献
19.
刘永胜 《北京教育(高教版)》2008,(2):1-1
当前,基础教育需要均衡发展,但是均衡绝不是平均化,而是在均衡的基础上,每所学校要办有特色。这样的教育才能生动活泼,这样的学校在发展中才能相互学习、相互借鉴,达到优质的均衡发展。那么,什么是学校的特色呢？我觉得一所学校的特色必须具有“五性”。 相似文献
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增加农民收入，提高农民购买力是扩大和培育内的重要方面。上海在首次召开的郊区工作会议上提出，上海郊区发展的总目标是城乡一体化、农村城市化、农业现代化、农民市民化。并提出了郊区农民收入与城市居民收入同步增长的目标。为实现这一目标，乡镇成人学校必须进行相应的转变，以适应服务于发展的需要。 相似文献