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为落实我校《教学改革方案》提出的“厚基础、强能力、高素质、善创新”的人才培养要求和1(专业) 3(英语、计算机、中国语文或高等数学)人才培养模式,学校决定在2001级部分专业进行平台教学人才培养模式实验。平台教学模式包括三个平台,即由大学英语、计算机、中国语文、高等数学和其他公共课程构成的第一平台,由专业基础课程构成的第二平台和由专业提高与专业实践课程构成的第三平台。三个平台教学相互渗透,有机结合。一、研究方案与实践探索(一)制定专业教学计划,构建科学教学体系。在第一教学平台上,突出大学英语、计算机基础、中国语文… 相似文献
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自芬兰应用科学大学建立以来,一直将专家型人才培养作为各院校的人才培养目标。图尔库应用科学大学是芬兰最大的应用科学大学之一,始终在教育教学活动中坚持专家型人才培养的目标,并将该目标的落实细化至各专业的培养方案当中,为各行业领域培养专家型人才。图尔库应用科学大学的专家型人才培养以创新教育学为核心,通过课程学习、实践培训、项目参与等方式重点培养学生专业理论知识的掌握和应用能力、创新能力和团队沟通与协作能力,为区域经济发展培养专家型人才。 相似文献
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针对高等师范院校人才培养目标的定位和改革,以数学与应用数学专业为依托,创新课程教学模式,优化课程教学效果;构建实践教学体系,突出培养学生的实践能力;强调现代教学理念,掌握现代化教学手段;制定合理的教学研究方案,培养学生的教学研究能力,将课程教学模式、课堂教学模式、实践教学模式有机结合,形成系统化、层次化、多元化人才培养模式,进而全方位、多层次创新人才培养模式,这种培养模式以学生为本,科学、合理,实践证明,具有可行性和一般性。 相似文献
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德国应用科技大学(FH)在应用型人才培养模式中注重实践教学内涵的经验,对我国高职院校具有一定的借鉴意义。文章以分析德国应用科技大学(FH)应用型人才培养模式基本内容为论述基点,阐述了德国FH应用型人才培养模式对我国高职教育教学改革的启示。 相似文献
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德国应用科技大学办学特色分析 总被引：1，自引：0，他引：1
本文从德国应用科技大学(FH)与传统大学比较的视角,分析了德国应用科技大学在人才培养目标、专业设置、课程体系、实践教学、师资等方面的应用性与实践性特色。 相似文献
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王翠玲 《石家庄职业技术学院学报》2012,24(6):73-75
针对“大学计算机基础”课程教学中存在的学生计算机能力参差不齐、教学模式单一、理论与计算机应用水平脱节、学生学习目的不明确等问题,提出公共基础模块加专业模块的教学模式．在课程改革中应：根据专业特色,适当调整教学大纲和教学内容;根据人才培养方案,加强多学科知识的融合,强化技能训练,专业模块教学注重实用性和专业能力培养;进一步完善网络教学资源． 相似文献
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黑龙江东方学院是国家首批应用型科技大学之一,在人才培养上一直以提高学生应用技能为主,特别是将旅游管理专业学生的培养模式定位为"专业+外语"之后,旅游管理大学英语小组能够借此契机率先进行改革。从"应试"到"应用",采用情感教学模式推进大学英语基础课程与ESP专业旅游英语的衔接。本文主要从教学改革实践角度浅谈大学英语教学在民办高校中的改革探索。 相似文献
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史桂荣 《新乡师范高等专科学校学报》2013,27(5)
面对就业市场的激烈竞争,为使护理专业学生的培养适应市场需求,专业设置、就业教育、教学模式改革和课程改革迫在眉睫.我们应从加强调查研究明确市场需求,强化质量观念走特色之路和科学构建人才培养的目标,不断改进教学模式,建立科学的人才培养模式,积极进行专业拓展,形成科学的专业体系等方面人手,努力探索一条高技能人才培养之路. 相似文献
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“校企融合、岗课融通、项目引领”人才培养模式实践应用范例——以计算机网络技术专业为例 总被引：1，自引：0，他引：1
"校企融合、岗课融通、项目引领"人才培养模式实现了"三个对接":专业设置与人才需求的有效对接,课程设置与岗位能力的有效对接,"教师"与"师傅"角色的有效对接。该模式的实施须针对合作企业做实时、动态的调整。以"2211"方案为例,第一阶段为专项职业能力形成阶段(第1-4学期),第二阶段为综合职业能力形成阶段(第5学期),第三阶段为岗位工作能力形成阶段(第6学期)。实践证明,该模式运行效果良好:该专业被评为湖北省高等职业教育"重点专业",建成国家级精品课程1门、省级精品课程2门,获聘"楚天技能名师"1人,立项省级实训基地1个,建成省级教学团队1个。该专业的发展愿景是:在"十二五"期间,将该专业建设成为湖北省强势专业,乃至成为国内知名专业。 相似文献
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依据民族地区高校的特点,介绍了民族地区英语课程设置:按新生入学时的分级测试成绩将学生分为A、B、C三级。A级的学生从二段开始授课(周学时为4节),第三四学期可开设选修课程;B、C级的学生则从一段开始授课,分四个学期修完,周学时分别为5节和8节,教材以《新视野大学英语》最为适宜。 相似文献
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411人才培养模式是指将高素质技能型人才的培养过程分成3个层次,即在前4个学期以项目课程为主进行教学和实训;在第5学期安排学生在校内进行综合模块实训;在第6学期安排学生到企业实习。该模式构建的核心环节是采用三纵三横设计法开发工学结合人才培养方案,构建综合化课程体系。模式实施的关键是建立实施层次化技能训练的实训基地,建立良好的教学质量保障监控体系,建立双师结构教学团队。 相似文献
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对证施教教学模式将职业资格证书规定的知识、能力、素质要求,嵌入到人才培养方案中,以职业课程构建为切入点,在课程设计、教学实施过程中实现人才培养的工学结合。教学实践证明,对证施教促进了学生技能提高,促进了学生就业,促进了专业建设。 相似文献
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谈宏慧 《成都教育学院学报》2010,24(6):83-85
＂1＋3＂人才培养模式是将大学四年的学习分为前一年、后三年两个阶段,大学英语实行分级教学并集中在一年级完成。通过构建分级教学模式、改革课程设置和教学手段、建立立体化大学英语评估体系,学生的考试成绩和综合应用能力显著提高,英语基础得到加强。科学划分层级、整体提升成绩、分级的心理评价方面还有待进一步加强。 相似文献
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《计算机组成原理》课程的教学探讨 总被引：9，自引：0，他引：9
《计算机组成原理》是计算机科学技术专业的一门核心专业基础课程。它讲授单处理机系统的组成和工作原理。笔者从1994年以来一直担任该门课程的教学。七年来,该课程经历了反复的探索与改进的过程,学时数由最初的120学时,削减为现在的70学时,课程设置也由大学三年级的第一学期,提前到大学二年级的第一学期。 《计算机组成原理》是我校计算机科学与技术专业和地理信息系统专业本科生的必修课。刚一接触到这门课时,学生学习劲头 相似文献
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针对非数学专业学生在大学数学的学习过程中存在的制约学生专业体系发展的重点问题,在日常的教学过程中探索了"专业引导、知识融合、注重应用"的大学数学教学模式,根据不同的专业要求和人才培养方案,制定和实施了"数学融入专业,专业渗透数学"教学方略,实现了数学教学对我校理工类和经管类的专业的有力支撑,对大学数学的教学改革和学生的创新发展,提供了现实指导意义。 相似文献