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《华夏少年(简快作文 )》2015,(8)
<正>过去,我们的应试教育就是"双基"扎实,学生的个性、创新能力不够,表现在作文上是千篇一律,生搬硬套。《义务教育语文课程标准》对习作提出了全新的要求:"为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。"在作文教学中不管是提倡自由表达,让学生说自己想说的话,还是要求学生习作要有些新意,其实都是在培养学生的创造精神或创新意识,但我们现在有些教师怕讲得太多会束缚学生思 相似文献
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读学生作文,跟学生谈作文,和老师们交流对学生作文看法,我们不难发现小学生作文始终存在主要问题有:一是学生作文是无源之水,缺乏生活或对眼前闪烁的事物不留心;二是作文时心里有话说不出,或是提笔忘字,或是文章词序颠倒,句子不顺,杂乱无章,难以把要表达内容说清楚、完整;三是作文干瘪乏味,或草草了事,无病呻吟。如何充分利用活动课程,强化学生的语言积累、感悟,提高学生语言表达能力,从而提高学生习作能力呢? 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2007,(11)
我们认为,作文教学应该激发学生习作的自信心,培养学生的习作兴趣,使学生易于动笔,乐于表达,掌握方法,快速作文。新理念下的快乐作文教学应当具备以下五个环节:乐读——畅说——言真——悟理——怡情。这就要求学生要大量阅读,在读中静心,在静心中享受,在享受中培 相似文献
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作文教学一直是语文教学中的重中之重。但一提起作文,无论老师还是学生都不免要犯难。究其原因,除了学生本身缺乏积累无话可说之外,老师的统一命题、统一要求也往往使许多中下学生望而却步。有鉴于此,我们在作文教学中实施了分层教学,目的就在于消除学生对作文的畏惧心理,促使各个层次的学生都能主动地习作,从而体验到作文的乐趣,变怕作文为爱作文。一、目标分层传统的作文教学往往以统一的模式要求学生,无论学生基础如何,都一律要求作文要做到语句通顺、内容具体、有中心、有条理,还要求讲究表达技巧、作文结构。这种面面俱到的统一要求使… 相似文献
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根据修订版小学语文教学大纲关于"要改进作文的命题、指导、批改和讲评,要加强学生自主拟题的作文练习.习作指导要有利于学生开阔思路,自由表达"的要求,我们进行了自由作文的教改实验.实验证明,以下四种自由作文的方法能够减轻学生负担、提高学生作文水平. 相似文献
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我们认为,作文教学应该激发学生习作的自信心,培养学生的习作兴趣,使学生易于动笔,乐于表达,掌握方法,快速作文。 相似文献
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谷爱珍 《作文成功之路(高中版)》2015,(1):1
刚刚接触作文的小学生,面对习作总感到厌写、怕写。能否写好起步作文对学生今后的习作道路起着重要的作用,那么习作教学应如何让小学生提高写作热情,让学生无拘无束地表达,使作文成为学生心灵的翅膀呢?一、从激发学生的作文兴趣上下功夫小学语文教学大纲提出:"教师要激发学生对生活的热情,调动学生观察思考和练笔的积极性……"要想激发学生的作文兴趣,首先要给予鼓励和赞赏,初学作文的小学生对于习作是生疏的,我们应该多一点宽容和 相似文献
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想象作文 ,即“新思维作文”的一个侧面。想象作文是指学生在受到感知材料的刺激后 ,对感知的表象和记忆中的表象进行加工 ,从而获得丰富的事物形象材料所进行的富有创造性的作文。为“鼓励学生写想象中的事物 ,激发他们展开想象和幻象 ,发挥他们的创造性”（新颁小学语文教学大纲要求） ,我们采用了多种形式来激发学生的习作兴趣。一、创即创设情境。创设情境是激发学生习作动机的一种手段 ,一般是通过创设具体、生动、独特的表达情境 ,让学生据这种情境 ,展开丰富的想象进行习作。创设的情境要精心设计 ,要贴近学生的生活 ,使其具有吸引力… 相似文献
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在作文教学中,要真正体现学生的主动性,达到新课程对语文教学的目的和要求,提高学生的作文水平,既需要教师转变观念,改革作文教学结构,又要结合教学工作的实际情况,促使学生养成自主习作、喜爱习作的习惯。通过不断地点拨、诱导、启发学生,使学生学会积累知识,提高自主习作的兴趣;学会将生活经验再现于作文中,提高自我作文的能力;学会将自我作文能力变成得心应手的写作技巧,掌握自我习作和表达的方法。 相似文献
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小学生习作的现状是作文积极性不高,作文时无话可说或是空话连篇,作文缺乏真情实感,缺少创意与想象……如何提高学生作文的积极性,使学生的习作面向学生生活＂活水＂呢？下面是笔者在教学实践中的几点做法。 相似文献
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陈太莉 《新课程导学(上)》2015,(1):27
《语文课程标准》要求学生在进行习作学习时,要写自己想写的话,写自己感兴趣的事物,在写作时要善于运用在语文学习中学到过的词语,并且进一步指出:教师要善于为学生的习作提供广阔的思维空间,创造各种有利的条件,尽量减少对学生的思想束缚,鼓励学生要勇于创新,灵活表达。这就要求我们教师要在习作教法上灵活应用。教师要能够开拓学生的思维空间,激发学生练习习作的兴趣,让习作真正成为学生的内心真实的流露,还原作文的本色。 相似文献
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作文教学中,我们常常可以看到学生运用失真的语言,来表现着对失真生活的＂感受＂和对失真情感的体验。《语文课程标准》以全新的教育理念,对学生习作提出了明确的要求：＂写自己想说的话＂,＂多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩＂,＂要感情真挚,力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验……＂凸现一个＂真＂字!可见,学生认＂真＂习作,＂反映新思维、新体验＂,＂面向生活,自由表达＂,是作文教学的当务之急。 相似文献
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小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节,是提高学生作文水平的一种重要手段,同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求,针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法,及时有效地对学生习作进行批改,促进小学生作文水平的不断提高。一、认识学生作文的性质和教师批改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生习作,是一项练笔活动,是书面表达的基本训练,并不是文学艺术创作。只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此,教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的,因为我们面对的不是作家和文学创作者。所以,教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足,更不能用文学编辑和文学评论家 相似文献
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语文课程标准指出:“学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。”但在教学中落实起来,还是一个难题。大部分学生认为作文太难写,没有灵感,找不到素材,绞尽脑汁也不知道该写什么,对作文失去信心,不乐于写作文。在这样的情况下,我校开展了“五线三段生活化作文”实验课题,让教师和学生不再认为写作文是难题。所谓“五段三线生活化作文”中的“五段”就是五个年级段(我们是五三制教学体制);“三 相似文献
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传统习作教学,基本按照"教师命题→讲解要求→出示范文→指导技巧→学生习作"的程序进行。这样的教学模式导致学生习作积极性差,写出来的作文往往千篇一律。我们要摒弃传统的教学模式,以各种方式激发学生习作的兴趣,让学生从内心里有想写作的冲动和欲望,乐于表达,从而学会写作。 相似文献
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在学生有了作文材料、学习了一定的作文知识后，还要让学生养成勤习作、乐习作、好习作的好习惯，才能逐渐在实践中提高自己的习作水平。１．习作的形式多样化。我们根据学生的实际情况和周围的环境，建立了大作文、小作文，优美词句段篇摘抄本，办手抄小报，每人每周都必须向校小广播投２至３篇稿件，每学期每人必须向《红领巾报》、《当代小学生》等报刊投６至８篇自己的习作。２．习作的要求因人而宜。因为小学生的习作水平不尽相同，因此，我们根据学生差异，提出不同的要求。水平高一点的学生要求立意要高一些，选材要典型一些，组织材… 相似文献