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1.
本文通过对黑格尔和马克思世界历史理论的分析、考察,认为黑格尔的世界历史理论对马克思产生了很大的影响,它所包含的合理内核是马克思世界历史理论最直接、最重要的理论来源。但是,马克思的世界历史理论并不仅仅是对黑格尔世界历史理论合理内核的简单继承,而是依据近代资本主义的历史现实,立足于无产阶级的立场,在唯物史观的基础上对黑格尔世界历史理论扬弃的结晶。其结果重塑了世界历史概念,赋予其崭新的内容。据此认为,那种只是从哲学基础、性质方面来理解马克思对黑格尔世界历史理论扬弃的观点,以及把马克思的世界历史理论解释为隐含着“欧洲中心论”的观点,都没有真正理解马克思的世界历史理论,没有真正地把握马克思的世界历史理论与黑格尔世界历史理论的关系 相似文献
2.
关于历史发展的连续性与统一性问题——对黑格尔曲解中国历史特点的驳论 总被引：1，自引：0，他引：1
刘家和 《北京师范大学学报(社会科学版)》2009,(1)
中国历史的发展具有连续性与统一性,这是大家都能公认的。黑格尔也承认此点。可是,他否认中国历史有发展,从而说中国的历史是"非历史的历史";又否认中国的统一是多元一体的统一,从而说中国的历史是"抽象的统一"。这样就严重曲解了中国的历史。现在这篇文章的目的是对黑格尔的这些论点进行分析与驳论。首先,黑格尔的偏见是出于他的世界历史的观念体系,即人类历史从东方起到西方止,经过东方世界(以中国为代表)的幼年时代,到希腊世界的青年时代,到罗马世界的壮年时代,最后到日耳曼世界的老年时代,即最成熟的时代。他给中国派定了幼年的角色,因而永远不能有所发展。这无疑是一种曲解。再则,须明确"连续"与"发展"两个概念的定义及相互关系,在肯定黑格尔的发展包含自我否定论点的前提下,辨明社会的质变与文明断裂的不同;黑格尔之所以不顾希腊、罗马与日耳曼之间的文明断裂而高论世界历史的发展,那只不过他的世界"精神"在不同时间和空间的连续发展。可是,他的世界"精神"历程并非真实的世界历史。最后,按照马克思主义的观点,社会和历史是在人们多重的交往(或关系)中形成的,正是横向的共时性的交往与矛盾推动了纵向的历时性连续发展,而这样的发展的结果也正是每一个社会交往的既定前提。世界历史的形成以及中国文明发展的连续性与统一性就是在这种纵横关系中形成的。 相似文献
3.
马玉庭 《湖南科技学院学报》2010,31(6):81-84
人类历史自诞生以来便呈纵向前进,同时各地区又呈横向影响。横向的影响决定了各文明前进的速度,甚至导致一些文明出现偏差或逆向行驶,但总体上人类文明向纵向挺进。整体文明无中心文明,只有前、中、后之分,而由此产生的差距导致变革,世界历史只有＂最前化＂与中、后之分,无＂现代化＂之分。中心论割裂了历史的横向联系,＂现代化＂割裂了历史的纵向演变,没有认清世界历史一直以螺旋的方式横向的影响、纠缠并共同向纵深前进。 相似文献
4.
骆新强 《中学政史地(中考事实政治版)》2019,(7):153-158
长期以来,我国出版的历史书,基本上将历史孤立起来,即把世界历史(主要是西方国家的历史)和中国历史分开。本文拟将同一历史时期的中国和西方进行横向的比较,以实现"中西文明同时空"。 相似文献
5.
历史的比较研究与世界历史 总被引：4，自引：2，他引：4
《北京师范大学学报(社会科学版)》1996,(5)
比较研究的基本功能在于辨同异，从异中见同，从同中见异。世界历史于诸多国别史基础上发展而成，或者说是由扬弃诸＂小一＂（国别史）而成的＂大一＂（世界史）。不过这个＂大一＂并非抽象的明一，而是由诸＂小一＂有机地构成的一。因此，世界历史研究的关键之点就在于明一、多之关系。比较研究的辨同异正是世界历史研究中的明一、多的不可或缺的条件。 相似文献
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比较,就是根据一定的标准,把有某些联系的两种或两种以上事物拿来加以对照,确定它们之间同异、优劣与相互关系,形成对事物更准确的认识。比较教学法,即依据特定的教学目标,把有某种内在联系的相关知识依次呈现出来,通过分析比较,引导学生加深对其比较对象的认识和理解,逐步培养学生分析问题和解决问题的能力,达到情感、态度和价值观的升华。如果要把这种教学方法从理论上进行归纳和划分的话,从中国史和世界史的角度上看,可以归纳为中外历史比较和他国历史的比较;从时空观念上划分,可以归纳为纵向历史比较和横向历史的比较;从被比较的对象所属的教学内容上归纳,可以划分为历史人物比较和历史事件（历史现象）的比较。 相似文献
7.
以现代化为主线构建世界近现代历史体系 总被引：1，自引：0，他引：1
我们在上小学、中学和大学时 ,在学习世界近现代史的过程中 (通过一定的知识积累 )形成了一个先入为主的概念 ,这个概念后来便成了固定的概念 ,这个固定的概念里面有一个体系。是什么体系 ?苏联体系 ,即以阶级斗争的历史这样一根线串起来的世界历史体系。一、怎样看待这一体系钱教授对此进行评判说 ,没有这个体系 ,中国世界史这一学科就不存在。世界史学科是一个全新的概念。中国的治史传统悠久 ,1949年以前中国没有世界史这一概念 ,当时大学教师评职称完全依据的是中国史的研究成果 ,教世界史的老师要评职称须得发表有关中国史的论文。新中… 相似文献
8.
众所周知,历史教育在普通教育和全民族素质教育中占有重要地位,进行高质量的世界历史教育是历史教育的重要组成。一个国家,一个民族,如果不熟悉自己的历史,是不可能有前途的。但是要切记:中国历史也是世界历史的一部分。这不仅提醒我们,学习中国历史代替不了学习世界历史,而且提醒我们,学习中国历史也要有世界眼光。对于中国社科院世界史所周荣耀研究员的观点,我深以为然。可能是自己所学专业的关系,总是对中学历史的世界史教学投以更多的关注。但是应该说,现行的历史教学大纲对于世界史教学是轻视的。主要表现在高中世界历 相似文献
9.
黑格尔在西方"末世论"的基础上提出了著名的"历史终结论题",而该论题只适用于纯哲学的理论领域。美国学者弗朗西斯·福山在科耶夫对黑格尔片面解读的基础上进一步误解了其本义,将论题政治化,在世界社会主义运动出现严重挫折的背景下指出资本主义制度即是历史的终结,而后写成了《历史的终结及最后之人》一书,目的在于进一步宣扬西方中心论,其本质是唯心主义和形而上学,严重歪曲了马克思主义的根本观点。只有以马克思的辩证唯物主义和历史唯物主义研究方法为基础,从分析资本主义制度的矛盾和人类社会发展的客观规律性等方面批判福山的错误言论,才能凸显马克思共产主义理想的光辉。 相似文献
10.
<正>冷战以后,国际史学发展中出现了一个显著的变化,即对"世界史"(world history)和"全球史"(global history)的关注不断加强。这里就有一个疑问,为什么已经有了"世界史",还要有"全球史"呢?其实,全球史也称作"新世界史"(new world history),即现在的全球史研究者更倾向于研究15世纪地理大发现以后的时代,尤其是20世纪最后30年以来 相似文献
11.
〕俄罗斯有着一千年的文化史,出现了一批举世闻名的科学家和艺术大师。１９世纪的俄罗斯文学达到了世界批判现实主义文学的最高峰。在俄罗斯历史上,伊凡雷帝和彼得大帝先后进行过各种改革。近些年来,俄罗斯文化史学者提出了一些值得注意的文化史观。这些观点对于我们研究中华民族的文明史和中国文化发展史,具有认识论和方法论的借鉴意义和参考价值。 相似文献
12.
王磊 《佳木斯教育学院学报》2012,(2):123+127
世界古代史是高校历史学专业基础课程,是世界通史的起始阶段。就高等院校而言,世界古代史的教学要呈现给学生古代历史上伟大的文明,跨越原始社会、奴隶社会和封建社会,地域上横跨亚非欧美四大洲。正因如此,古代文明时间跨度大,文明覆盖面广,人名、地名繁杂,而古代留存下的史料相对较少,成为世界古代史教学的巨大难题。笔者经过两年在师专院校的教学实践,对师专院校世界古代史的教学作些初步探索。 相似文献
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比较中西方文明进程,中国古代德性文明与生态文明有天然的相通性,西方古代理性文明易于通往资本文明。未来文明发展应该是一条中西文明间互相取长补短的新的文明发展路向。 相似文献
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马克思的世界历史理论不像黑格尔那样从主观设定的观念出发,而是从生产力的发展和由此所决定的各民族、各国家普遍交往的形成为出发点,来说明世界历史的成因和人类历史的新走向。马克思对黑格尔世界历史理论加以批判继承、改造重塑,赋之以历史唯物主义的科学解释和新的规定。 相似文献
15.
刘洪辉 《通化师范学院学报》2007,28(11):24-27
该文在马克思批判黑格尔唯心主义的历史观基础上得出了科学的"世界历史"理论,这个理论是马克思主义体系中一个重要组成部分,进而指出人类历史发展的差异性,特别是中国历史发展的特殊性。最后得出随着全球化的深入,中国的改革开放一方面以"世界历史"理论为指导,进行现代化建设,取得了巨大成就。另一方面中国的改革开放实践又为马克思"世界历史"理论的发展做出了巨大的贡献。 相似文献
16.
瞿林东 《北京师范大学学报(社会科学版)》2001,(5):15-20
何兹全先生的《历史学的突破、创新和普及》一书 ,内容丰富 ,理性与激情相融合 ,在关于马克思主义唯物史观、世界史与中国史、历史学的提高与普及等问题上 ,提出了许多重要的认识 ,值得认真参考 相似文献
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晏绍祥 《课程.教材.教法》2020,40(6):16-21,36
《中外历史纲要(下)》的编写体现了高中历史课程标准立德树人的要求。在课程体系上,以马克思作为世界史的历史是结果的论断为基础,致力于破除“西方中心论”,力图揭示世界历史从古代的多中心,到近代的单一中心,再到现代和当今的多中心的发展进程,并将中国历史与世界历史有机结合,在世界历史中观察中国的地位,也从中国的视角看世界历史的进程。史料阅读等辅助栏目的设置,有助于实现历史学科的核心素养,培养学生尊重史料、进行历史解释的基本能力。 相似文献
18.
甄修钰 《内蒙古大学学报(人文社会科学版)》2009,41(4):70-74
全球史虽然在国际史学界产生了重要影响,但也有不少局限性。全球史观还是一个不成熟的方法论,把它与历史研究的指导思想唯物史观相提并论确实不很妥当。世界史的研究方法有必要借鉴全球史学者的一些方法论,但全球史不能代替世界史。西方文明是一个既有惊人创造力又有惊人破坏力的文明,它的成就和灾难都是一些“牵动世界全局、具有世界历史意义、影响世界历史进程的事件”。在世界史的编纂中,用科学发展观重点阐述这些客观存在的事实绝不是“西方中心论”。 相似文献
19.
王蔚波 《黄河科技大学学报》2007,9(5):22-24
郑州是中国八大古都之一。其悠久的雕塑艺术历史和丰富而光辉灿烂的雕塑艺术遗产,不仅在中国,乃至在世界美术史上都占有一定的地位。郑州地区古代豕的雕塑,可谓古代雕塑艺术中的重要组成部分,是华夏先民智慧的结晶,从一个侧面反映了中华文明发展的历程。 相似文献