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情感是音乐课堂的生命.一节有生命力的课堂,"情"字一定贯穿始终.音乐教育家达尔克罗兹说过:"音乐的本质在于对情感的反映,对音乐的学习与其说是一种智力过程,不如说是一种情感过程——审美体验."《义务教育音乐课程标准》也指出音乐课程的教育效应主要不在于知识和技能的习得,而是体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上.音乐课程最核心的目标是丰富学生的情感体验,培养学生的审美态度与价值观.所以我们要充分运用"情感"这一因素,以情激情、以情施教,利用情感资源点燃学生对音乐的情感之火,启发学生的情感资源,激发出学生的学习兴趣,帮助学生领会理解音乐作品所表达的情感,使学生在情感的氛围中感受音乐、融入音乐,要让情感始终流淌在音乐课堂中,让情为音乐课堂增添生命的色彩.对于构建音乐生命化课堂中如何运用情感,我有以下几点反思. 相似文献
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情感是音乐课堂的生命.一节富有生命力的课堂,"情"字一定贯穿始终.音乐教育家达尔克罗兹说过:"音乐的本质在于对情感的反映,对音乐的学习与其说是一种智力过程,不如说它是一种情感过程——审美体验."《义务教育音乐课程标准》也指出对于音乐课程来说,其教育效应主要不在于知识和技能的习得,而是体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上.音乐课程最核心的目标是丰富学生的情感体验,培养学生的审美态度与价值观.所以我们要充分运用"情感"这一因素,以情激情,以情施教,利用情感资源点燃学生对音乐的情感之火,启发学生的情感资源,激发出学生的学习兴趣,帮助学生领会和理解音乐作品所表达的情感,使学生在情感的氛围中感受音乐、融入音乐,让情感始终流淌在音乐课堂中,让情为音乐课堂增添生命的色彩.对于音乐课堂中如何运用情感,我有以下几点反思. 相似文献
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一、相关概念的界定审美情感是指人对自己的本质力量进行观照时,组成审美经验的诸要素(感知、想象、情感、理解)按一定的比例配合达到一种自由和谐状态时所产生的内心体验。其核心是“忘我”,即超越自身生理和功利需要的控制,主体获得自由自主的解放。美术教育中儿童的审美情感是指在对儿童进行形体感、色彩感、线条韵律感、空间感、构图感等直接感性方面的培养过程中,蕴涵在儿童视觉对象的欣赏、创造活动中,组成审美经验的诸要素(感知、想象、情感、理解)按一定的比例配合达到一种自由和谐状态时所产生的内心体验。美术教育中儿童的审美情… 相似文献
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史振丽 《牡丹江教育学院学报》2005,(2):95-96
在歌唱中常出现"有声无情"或"有情无声"的现象,其根本原因是没有弄清楚"声"与"情"的关系."声"是指发声技巧的运用,"情"则是指心理情感表现,二者相辅相成,具有整体性.二者的阶段性即:最初的情感体验、理论的指导和情感的升华同样不容忽视.情感与技巧的关系简单说就是:表达情感是目的,技巧是手段. 相似文献
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吕伙容 《语数外学习(高中版)》2014,(2):63
正写作是表达情感的一种方式,所谓喜、怒、哀、乐皆成文章。写作的真正目的与意义在于为情而作,而非为造情而作。作文教学的终极目标应是人的情感培养和人的终极发展,即以人为本,让学生在学习作文的过程中学会做人。在作文教学探索、实践中,让学生懂得运用情感方法,对提高学生的作文水平有较大的帮助。一、开放师生关系,建立释放情感的平台在作文教学过程中,教师和学生是平等的关系。要开放师生关系,让学生释放情感。教师不是学生情感的"裁判长",而是与学生平等的交流者,教师要善于构建一个轻松 相似文献
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黎见明 《中国小学语文教学论坛》1987,(1)
情感教育,是我国传统教育中极为重要的一环.白居易:"感人心者莫先乎情",十分强调情感的作用.导读育人,搞好情感教育,要培养学生五种感觉,即情景感、联想感、共鸣感、审美感和情操感.一、情景感情景感,就是要以作品的语言为根据,让学生进入情景,展开想象,产生情感.文章或托物言情,或借景抒情,或寄事达情,或以理表情,造成一种浓厚的情感气氛,以强化某种感情.学生读书,要睹物思情,触景生情,因事激情,知理明 相似文献
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一、情境融合式美术教学的概念和框架建构 "情境融合式美术教学"指教师根据教学对象的生活经验和兴趣创设和选择能与教学对象审美心理需要有机结合的、与教学内容相匹配的场景和氛围,并导引教学对象自主参与审美活动、创造性地表达情感、情绪和观感,从而达到教学目标的一种美术教学活动模式. 相似文献
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张铭 《辽宁教育行政学院学报》2009,26(5)
"乡土"是一个地域概念.指人们出生或少年时代生活的地方,由于长期的居住和生活,人们对该地方产生了特别深厚的感情并受其影响.一般意义上的乡土的范围最小可具体到乡镇,最大不超出省的范围.因此,"乡土美术"指的是本乡本土的美术,即所居住生活的地方的美术,主要是与人们生活息息相关的民间美术与通俗美术,它既具有实用功能又具有审美价值. 相似文献
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张国庆 《新课程导学(上)》2012,(21)
"情"是声乐艺术的灵魂,"情"可以感染人,可以鼓舞人,是教育人的根本.从审美的角度来看,声乐艺术作为一门表演艺术,其赖以生存和发展的原动力就是要抒发情感,通过情感交流这个纽带,把审美对象和审美主体紧密相连,让声乐艺术产生潜移默化的审美效应.
一、对声乐审美能力的认识
声乐艺术以文学作品的语言之美、音乐作品的旋律之美、歌唱的声腔之美、表演动作的形态之美和乐器的伴奏之美为基础构成要素,而这一切美的表达都必须在演唱者的审美思维的指导下逐一完成.因为在歌唱活动中,歌唱者扮演着审美主体这一特殊角色,该主体是一个优秀的审美者,同时又是美的声音的创造者,歌唱者只有具备高超的审美能力和歌唱水平,才能演绎出激情昂扬、如泣如诉、细腻深情、扣人心弦的美妙声音,才能为听众提供美的音响材料,使听众获得美的享受. 相似文献
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所谓审美直觉,是指在审美活动或艺术鉴赏活动中,对于审美对象或艺术形象具有一种不假思索而即刻把握与领悟的能力。在美术欣赏教学过程中,由于学生知识结构的不完善及知识储备与社会阅历不够丰富,往往很难达到审美教育的目的和美术欣 相似文献
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随着素质教育改革浪潮不断推进,改变了应试教育模式,从而使教学方法也随之发生了变化。高中美术教学是组成素质教育的一个重要部分,其对于提高学生审美欣赏水平、艺术水平方面都有着重要作用。所谓艺术欣赏是指欣赏主体与被欣赏对象之间存在的一种审美联系,其表现在审美主体对审美对象表现出的一种审美认可及评价标准,另外还表现在审美对象制约着审美主体的审美水平及审美观方面。对于高中美术教学,美术教师应重视学生的欣赏能力、审美评价方面的教学工作,帮助提高学生的审美评价能力以及欣赏水平。 相似文献
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"语文味"的概念是深圳教育科学研究院中语教研员程少堂老师首次提出的。他认为:"语文味是指在语文教学中,在一种共生互学(互享)的师生关系中,主要通过情感激发和语言品味等手段,让人体验到的一种令人陶醉的审美感。"应该说,"语文味"是语文课堂的灵魂。在语文教学过程中,老师的作用就是引导学生剥开文字的外 相似文献
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美术欣赏教学对学生美术素质的培养有着重要的作用。马克思说：“艺术对象创造出懂得艺术和具有审美能力的大众。”①学生美术修养及审美能力的提高同样离不开美术作品,离不开美术欣赏实践。然而,优秀的美术作品内容博大精深,优美的形式中蕴含着无限丰富的内涵。在具体欣赏教学中,教师应从何处入手,才能引导学生一步步走入艺术的殿堂,感悟到美术的真谛,养成良好的美术素质呢？我认为：应立足于“情”,在“情”的基础上进一步探索“志”、“理”,才能使学生真正全面地受到美的教育和熏陶,不断提高自身素质。“情”即情感,“立足于… 相似文献
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所谓“音乐语言”,是指通过一系列有组织的乐音来塑造形象,反映现实生活,交流思想、表达情感的一种艺术语言。音乐和美术都能对学生进行审美教育,培养学生对自然美、社会美、生活美和艺术美的感受能力,培养他们正确的审美观和高尚的审美情 相似文献
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美术教学过程中,需要教师与学生的情感参与,要把教师的情、学生的情和美术作品中表达的情融为一体,深入挖掘美术教材中的情感,开发教师教学中的情感,发掘学生学习中的情感。让学生结合自身的生活经验,与艺术家产生共鸣,融入美术作品中,提升审美素养,助力学生成才。 相似文献
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祝燕飞 《语文世界(高中版)》2018,(9)
正古诗词是一种重在抒情表志、体现意境的文体。在诗词品读的过程中,人们会注意诗歌的情境,"情"指的是诗歌能表达作者的情感,体现作者的志向,而"境"指的是诗歌的文字所展现出一种别样的意境,它能促使阅读者产生共鸣。教师引导学生自主阅读古诗词时要注重从情和境入手,在感受诗歌意境的基础上感受诗歌中的情感。一、图,激发情感体验唐代诗人白居易认为:"感人心者,莫先乎情。"教师组织学生阅读古诗词时要注意这一点。可以 相似文献
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一、同"情",潜入儿童世界的美术原点同"情",就是指我们教师要蹲下身来,循着学生感知的视角,设身处地地从学生的立场考虑问题,从学生的视角感知问题,从学生的心理揣摩问题,从而产生一种与学生一样的情感体验。同"情"是一种润滑剂,可以将师生间的"隔阂" 相似文献