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1.
网络传输可以分为四种形态：“一对一”,“多对一”,“一对多”和“多对多”。“一对一”是问题分解的终极,而“多对多”则是效率所追求的终极。由四种形态之间转变展开讨论,为了提高效率,网络传输应该转向“多对多”。群对群是“多对多”的另一种传输方式,或者说,是强调分群的“多对多”传输。 相似文献
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李金秋 《语文学刊:高等教育版》2013,(12):66-67
在现代汉语中,“多”与“少”是一对使用频率很高的反义词,两者在句法结构上具有不对称性,这种不对称性主要体现在:“多”与“少”作状语的不对称;“多”/“少”作定语的不对称;“多”/“少”作谓语的不对称;“多”/“少”作补语的不对称;“多”/“少”作中心语的不对称. 相似文献
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纵观每年高考理综国家卷试题中物理部分的压轴试题,主要表现为以下几个特点：①给定“一个物体”但包含“多个过程”;②给定“多个物体”但每个物体只有“单一过程”或仅有“较少过程”;③给定“多个物体”包含“多个过程”同时具有“多个细节”．物理压轴试题通过“多个过程”、“多个物体”或“多个细节”增强试题区分度,以全面考查考生的审题、宏观把握、搜集和整理信息、综合分析、逻辑推理以及应用数学处理物理问题的诸多能力． 相似文献
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在低年级数学课堂教学中，根据学生的年龄特点进行探究性学习时，要让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“看”、多“问”、多“表现”，使不同层次的学生各方面的能力得到不同程度的发展，从而达到提高学生数学素质的目的。 相似文献
6.
赵世璞 《新课程改革与实践》2010,(10):67-67
“一题多用”包括“一题多叙”“一题多变”“一题多解”。在数学教学中采用“一题多叙”“一题多变”“一题多解”等方法,有目的、有重点地设计基本训练,有助于开拓思路,活跃思维,加强索质教育,提高学生分析问题、解决问题的能力。． 相似文献
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概数助词“来”和“多” 总被引：5，自引：0，他引：5
张谊生 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2001,27(3):80-84
对于概数助词“来”和“多”,目前学界看法很不一致.本文对“来”和“多”的分布情况加以考察,比较其分布和搭配的异同.从表义辖域看,“来”的义域可以上下延伸.从语用倾向看,“多”只能表示略多,“来”既可表示略少,也可表示略多. 相似文献
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一谈起文言文教学，一直以来大家都较为赞赏“三多”（即多读、多背、多记）教学法，笔者也深有同感。但一味的“读”和“记”却难免会使人厌烦，久而久之就会产生“枯燥无味，如同嚼蜡”的感觉。笔者认为，“三多”学习法固然可行，但其中还应“多而精”、“多而准”、“多而高效”，因此，我们必须充分利用文言文阅读中的“读”和“猜”。 相似文献
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程黎君 《语文世界(高中版)》2011,(1):10-11
一、学生书写错别字现象及成因分析
当前学生错别字现象普遍存在,其主要表现为：
1．笔画错误。表现为多笔画或少笔画、错笔画。如“茂盛”的“茂”中间多一点了,“染”的右上角“九”字上多一点写成“丸”,“犹豫”的“豫”字中“予”多一撇了,甚至“因为”的“因”最后一横没有了;“搜查”的“搜”字右边一竖没有竖到“又”字上…… 相似文献
10.
刘雪梅 《闽西职业技术学院学报》2014,(3):97-101
带“多”与“多么”字的感叹句有很大的相似之处,副词“多（多么）”赋予了句子强烈的感情色彩,使感叹句有明确的对象性,并且它们的句法位置都很灵活。但带副词“多”与“多么”字的感叹句在语义和语用上具有情感强度和交际效果的差异,句法结构方面的个性特征差异更加突出,集中表现在几种句式或结构对“多”和“多么”选择上的不同倾向性。 相似文献
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中日两国语言中表示数量的基本形容词是“多”和“少”,但用法不同.日语里的“多”和“少”在必要时要发生形态的变化.中文里的“多”和“少”在任何情况下都无需变形.另外,中文里的“多年”一词不能直译为「多い年」.文章就中日两国中的“多”和“少”这一对基本形容词的意义、用法作比较,探究两国形容词的异同点. 相似文献
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教育之优劣决定了“真人”的多寡。这人世间,“真人”多,则世界繁荣昌盛;“善人”多,则世界稳定和平;“官人”多,则世界动荡纷争;“恶人”多,则世界大战来临,人类面临巨大的毁灭危险。中国是一个有十三亿多人口的大国,中国的教育成功了,培养的“真人”多了,可以直接为世界和平、人类大同做出贡献! 相似文献
15.
当下的作文教学．呈现出百家争鸣的可喜之象。有的主张“多讲”,有的主张“多练”,也有的主张“多改”。总的来说,以“无拘无束”著称的“作后讲评”更受众人青睐,而“作前指导”几乎成了“呆板”“模式化”的代名词,受人冷落甚至否定。 相似文献
16.
毕慧玉 《黑龙江教育学院学报》2006,25(1):73-74
“许多”一词由唐五代“如许+多”结构而来,北宋时“许多”在“这样多”义项上成词,南宋时“许多”在“很多”义项上成词。《祖堂集》保存了“如许+多”结构早期而丰富的例子,对探索“许多”的成词过程功不可没。唐代诗歌的格律化要求加速了“许多”的成词。 相似文献
17.
寇敏娟 《山西大学师范学院学报》2009,(3):157-158
教学理论与实践层面、教学要素层面、教学时间与空间层面存在“一”与“多”的现象。教学中的“一”与“多”是相对的,其存在是合理的,在教学及其改革中,应辩证对待“一”与“多”。 相似文献
18.
班主任工作要做好“导”的工作,需要做到“四多四少”：多民主,少强制;多激励,少批评;多引导,少说教;多用情,少用气。以“导”为主,辅之以“堵”,追求最佳的教育境界。 相似文献
19.
蒋国保 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2000,(4)
《一贯问答》是方以智遁入佛门后的著作。该书以问答的形式阐述颇有争议的“一贯”问题 ,强调要透过争论把握“真一贯”,并根据华严宗的“一多相即”思辨将“真一贯”规定为“一是多中之一 ,多是一中之多 ;一外无多 ,多外无一”,同时围绕“格致”、“仁智”、“忠信”、“克己”诸命题 ,评论儒佛道诸家说 ,以揭示“真一贯”作为方法论原则的普遍意义 ,具有独到的思想价值和学术理论价值 相似文献