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教师领导力是教师的核心素养之一,是影响教育教学质量的重要变量。国外教师领导力的研究呈现一些新动向,特别强调教师要从领导行为到领导思维方式的转变,主要体现在:对教师领导力的理解经历了正式职务的教师领导、作为具有课堂教学专长的教师领导、作为一种思维方式的教师领导三个阶段,研究的着眼点从强调个人角色转向教师集体的责任与共享;无论是实证研究还是循证决策,都将协作视为教师领导的关键能力;教师领导力研究对传统学校组织结构和组织文化提出挑战,对领导和权力理论有不同的诠释,对理论架构有独到的主张,重构成为教师领导力研究的内在需求。 相似文献
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国外对中小学教师领导力问题的研究与启示 总被引：3，自引：0，他引：3
"教师领导力"近年来成为美国和加拿大等国对中小学学校领导问题研究的热点.尽管目前有关教师领导力的研究尚无明确统一的概念,但是影响教师领导力的因素以及教师领导力在学校管理实践中的意义却已经被广泛关注. 相似文献
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近年来,美国明确地提出了教师领导力的理念。教师领导力的定义很多,尚未形成统一的概念,多数从教师领袖的角色作用来阐明领导力的内涵。从美国教育改革发展的角度来看,主要有三种代表性的定义:(1)教师领袖是那些能给予同事鼓励、提供技术和知识、解决课堂问题并热情学习新事物的人;(2)教师领袖是在教室内外承担领导角色、致力于学校的改革和学生的学习、影响其他同事提高专业水平、领导教师学习共同体发展的人;(3) 相似文献
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分布式领导思想已对西方的学校领导研究与实践形成了巨大的影响,但在中国却并未出现类似的局面,其主因之一,是分布式领导在中国学校领导语境下的意义未获充分揭示。本文试从"学校领导‘分布’的要义"、"分布式领导的核心关注面"、"课程领导力研究的焦点"、"骨干教师专业发展的侧重点"、"学校领导理论价值体现的中介条件"等方面,来阐释分布式领导的中国意义。 相似文献
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课程领导力是指校长领导教师团队进行课程规划、实施、评价和研究的能力,是校长领导力的重要组成部分,是学校发展的核心力量。在全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》、深化新课程改革的今天,作为校长,我觉得特别需要进一步提升学校领导团队的课程领导力。就是说,学校作为改革主体,不能仅靠学校管理团队,而是要借鉴管理学上的"分布式领导"思想,把骨干教师吸纳进入各层次的课程领导团队,由此增强学校的团队课程领导力,特别是课程的实施能力。为了提升课程的实施能力,我校选择的突破口是构建"幸福课堂",实现学 相似文献
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传统的学校信息化领导力研究主要聚焦于校长信息化领导力方面。然而根据团体动力学和分布式领导理论,"领导"不再是个体领导者单向的、静态的、线性的活动,而是组织内不同成员根据自己的能力和环境条件,动态地分享领导角色。教师是学校的中坚力量,是学校决策和教学任务的执行者和实施者,也是推进教育信息化的主力军。教师信息化领导力是学校信息化领导力的一个重要组成部分,是指教师在教育信息化背景下,自觉运用信息化思想和技能,通过教育教学、教学管理、教师专业发展、促进学校信息文化等活动来影响学生、同事和校长以便促进学校信息化教育教学发展和推进教育信息化进程的能力和过程。它由信息技术能力、信息化教学领导力、信息化专业发展领导力和学校信息化文化领导力四个方面构成。这四个构成部分之间相互支持、相互影响,通过在信息化教学活动、信息化专业发展活动和学校信息化环境规划和建设活动中发挥作用来促进学校信息化发展,推动教育信息化的进程。 相似文献
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满丰 《中国科教创新导刊》2013,(11):134-135
大学生领导力提升一直是社会和学界广为关注的热点问题之一,但令人遗憾的是,以往关于大学生领导力的研究大多是对其进行文字性的描述,实证性的研究很少,而对于"90后"大学生教师领导力的研究更为罕见。本文通过理论探讨及实证分析,得出提升大学生支教活动中教师领导力的诸多影响因素,对于全面提升"90后"大学生综合领导力具有重要意义。 相似文献
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在美国,教师领导是促进教师专业发展、学校变革的重要指导思想.随着教师领导的出现,教师领导的内涵及其外延都在不断扩展,人们对教师领导也有了新的认识.同时,教师角色也有了重大的改变,教师领导在学校管理实践中的作用日趋重要,并且已经被认为是学校领导力的一种独特体现形式. 相似文献
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近年来,教师变革型领导力逐渐受到中西方教育界学者的关注,然而国内对于教师变革型领导力在大学课堂上的行为表现却鲜有研究。基于Burns变革型领导理论,以Bass对变革型领导理论三个维度的划分为支撑,对湖北工业大学106名本科生进行开放式问卷调查。调查结果表明教师变革型领导力在国内大学课堂上的具体行为表现在：表达能力和责任心强,教学方式多样化以及对学生充满关爱。本研究旨在对促进教师专业化发展和提高学生的学习质量有所帮助。 相似文献
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教师的价值观看不见、摸不着,作用于深层,又无处不在.它反映教师内心深处究竟相信什么、需要什么、坚持什么、追求什么,体现在社会生活、个人修养和教学活动的方方面面,直接影响教师的课堂教学态度和教学行为,影响学生的价值观及其终生走向. 相似文献
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陈淑维 《宁波大学学报(教育科学版)》2009,31(4):34-38
杨贤江的职业教师素质观是以承认学生的主体性为教师职业的前提,以培养学生的主体性为教育的归宿,要求教师以教为乐,以生为本.他认为教师的专业知识素质包括广博的科学文化知识、学科的专业知识和教育心理科学知识,并要提升学生的发展能力,这启示了教师要将发展渗透在终身学习、创新、日常生活和社会实践中. 相似文献
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李鹏 《成都教育学院学报》2010,24(5):24-25,28
教师职业动力就是教师工作的动力,是由教师职业内部和外部各种相关因素产生的,促使教师从事教学活动,推动教学过程周而复始地运行和发展,以实现教学目标的无数分力融合而成的合力。它由需要、兴趣、意志、人生价值观、世界观等构成。内部动力是与教师正确的价值观、世界观,教育教学观、学生观,均相联系的动力。外部动力是与教师的社会地位、经济待遇、工作条件等因素而形成的动力。人生价值观、世界观是根本,既可以在不同程度上影响教师个体的整个生活目标、道德理想与意志,也可以直接影响教师的兴趣、爱好、情操,乃至影响他们的全部个性品质。内部动力是教师工作积极性的决定因素,外部动力只有转化为内部动力,才能对教师的执教行为起积极作用。 相似文献
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教师培养模式一体化是"教师教育一体化"的核心,必须建立在教师成长规律的基础上。教师成长大致要经历新手教师——胜任型教师——骨干型教师——专家型教师四个阶段,并呈现出如下规律性特点:教师的献身精神源于创造性劳动中获得的愉悦与满足;从摹仿他人走向自觉地研究、运用教育学、心理学;勇于创新是教师专业化发展的直接动机和共同特征。教师培养模式一体化,是根据教师专业化发展理论,遵循教师成长规律,对职前培养、入职教育、在职培训进行的整体规划,力求各阶段既相对独立、各有侧重,又相互衔接、内在一体。其核心内容是培养目标一体化、课程设置一体化、培养过程一体化和师资配置一体化。 相似文献
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教师教学风格浅议 总被引：1，自引：0，他引：1
贺健 《延边教育学院学报》2008,22(1):62-64
教学风格是教学艺术的成熟、教学能力的高强、教学效果获得成功的标志,是教师在教学实践中长期努力的心血结晶;教学风格是教师教学过程中多种内在、外在因素的结合体;教学风格的形成要求教师在教学语言上要精雕细刻,在教学方法上不断创新,在教师仪表上追求完美。 相似文献
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刘传勇 《岳阳职业技术学院学报》2011,26(2):50-52
师德师风建设,是学校提升办学内涵、培养合格人才、优化教师队伍结构与提高教师自身素质的需要,是培养社会主义"四有"新人的重要保证。教师只有坚定自己的职业道德和职业操守,不断加强专业素养和道德品质等方面的修炼,坚持求真务实、严谨笃学的师德规范,始终保持对事业、对学生的博爱情怀,才能真正做到"学为人师,行为世范"。 相似文献
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Teachers' views on educational research 总被引：1，自引：0，他引：1
Exploring teachers' attitudes toward educational research has been an important subject for researchers. This study aimed to determine teachers' views on educational research. A three-part survey questionnaire, the first part of which consists of demographic questions, the second part of which consists of statements aiming to determine teachers' views on the impact of educational research, and the third part of which consists of 18 items aiming to determine teachers' views on the value of educational research, was used to elicit responses from teachers. Results showed that 68% of the participating teachers had seriously considered educational research findings since first qualifying as teachers. 相似文献
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Norman Higgins Elizabeth Rice 《Educational technology research and development : ETR & D》1991,39(3):59-69
The study described in this article was designed to gather information about teachers' perspectives on achievement testing and to describe where the competency-based testing in Continuous Uniform Evaluation Systems (CUES) programs fits into teachers' overall plans for teaching and assessing students.The specific objectives of the research were (1) to develop a taxonomy of techniques that teachers use to assess students, (2) to describe teachers' uses and perceptions of various assessment techniques, and (3) to describe the implementation of various assessment activities in natural classroom settings. The results of the study have implications for the design and implementation of instructional systems in school settings. 相似文献