共查询到10条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
杨秀芹 《集美大学学报(教育科学版》2002,3(4):60-63
教育的收益不仅包括投资性收益还包括消费性收益。投资性收益多以货币的形式出现，因而倍受人们的重视，而从教育中获得精神的愉悦和求知俗的满足所体现的教育的消费性收益同样是应该引起我们重视的，它不仅体现在教育过程中，乃至遍及个体的一生。同时，重视教育的消费性收益，对很多理论问题具有解释意义。 相似文献
2.
“伊斯特林悖论”新解——对教育的经济价值之博弈分析 总被引：1，自引：0，他引：1
"伊斯特林悖论"认为收入增加并不一定导致幸福增加,这一论断在经济学界引起了很大反响.教育的经济价值就在于造福于人,包括生产性价值和消费性价值,生产性价值就在于把投资直接用于培养学生将来的生产能力和谋生能力上;消费性价值则是指投资教育所获得的非货币性回报,两者是博弈关系,都可以使人得到满足."伊斯特林悖论"之所以存在就是因为只考虑了收入与主观幸福感两者之间的关系,而忽略了消费在其中的作用,只有把二者同等重视起来,才能真正提高人的主观幸福感. 相似文献
3.
随着中国经济的迅猛发展，留学作为教育投资的一种重要形式，在中国社会扮演着越来越重要的角色，越来越多的中国青年人把接受西方教育作为积累人力资本的最优选择，促使他们作出这种高投资性的教育选择除了对潜在经济收益的预期外，一定还存在一些非货币性诱导因素。文章试图从教育消费性收益的视角对当代留学动机作出合理解释。 相似文献
4.
王冰 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2012,32(3):45-48
自伊斯特林提出收入增加并不一定导致幸福增加即"伊斯特林悖论"之后,经济学界产生了极大反响。教育是增加收入的主要途径,收入对主观幸福感产生影响某种程度上正是教育的生产性价值发挥作用的结果。同时,教育的消费性价值也是教育经济价值的重要方面,它是指受教育者因接受教育而获得的非货币性收益,体现在消费技能、消费行为、健康和情感等多个方面,这种非货币性收益和教育生产性价值——收入一样都对主观幸福感有着重要作用。"伊斯特林悖论"之所以存在正是教育没有充分发挥消费性价值的结果。 相似文献
5.
随着中国经济的迅猛发展,留学作为教育投资的一种重要形式。在中国社会扮演着越来越重要的角色,越来越多的中国青年人把接受西方教育作为积累人力资本的最终选择,促使他们做出这种高投资性的教育选择除了潜在的预期经济收益因素外,一定还存在一些非货币性诱导因素,本文通过相关文献资料的查阅,试图从教育消费性收益的视角对当代留学动机从宏观理论和微观分析作出舍理解释。 相似文献
6.
本文从经济学的角度探讨了教育支出的三重收益,即投资收益、消费收益、外部收益。在现实经济生活中,人们往往忽视教育的消费性收益和外部收益,有可能导致国家教育的整体供给不足。 相似文献
7.
本文从经济学的角度探讨了教育支出的三重收益,即投资收益、消费收益、外部收益.在现实经济生活中,人们往往忽视教育的消费性收益和外部收益,有可能导致国家教育的整体供给不足. 相似文献
8.
教育的成本-收益分析及其对发展中国家的政策调节 总被引：1，自引：0，他引：1
教育投资是人力资本最主要的形成途径，也是推动经济发展的重要因素。当把教育投资作为经济行为来考察时，它同其他物质资本的投资一样，同样存在着成本和收益问题，因而有必要对教育的成本和收益进行分析，进而揭示教育的成本一收益分析理论对发展中国家的政策调节。 相似文献
9.
办学规模研究的理论视角 总被引：1，自引：0，他引：1
一、办学规模研究的理论视角
1．人力资本理论
人力资本理论产生于上个世纪50年代中期，是教育经济学的理论基础。人力资本理论认为，教育是经济增长的一个重要因素，对教育的支出，总的来说，既是一种消费性支出，也是一种资本性支出，对人的教育投入，可以形成一种能提高和改善人的未来收益状况的资本，这种资本存在人体中，故称为人力资本；也就是说人力资本是由对人的投资而形成的，体现在人身上的知识、技能、经历和熟练程度等，在货币形态上表现为提高人的质量，提高劳动者时间价值的各项开支。 相似文献