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传统的数学课程重结果轻过程,往往是只要结果,不要过程。即缩短了知识的发生过程,而通过大量的模仿、记忆和练习让学生熟悉相关的知识与技能。这样的教学,是以被接受为主要特征的,很难使学生达到对知识的真正理解。即便注重在知识发生过程中学习知识,对“过程”的定位主要还是服务于知识的学习,即对“过程”的把握有利于对相应知识的理解和掌握,这样的“过程”,只是知识的附属产品,并不能承载数学思考、解决问题和情感与态度的目标。在新课程中,基础知识与基本技能仍是学生数学学习的重点,数学思考、解决问题、情感与态度的发展也离不开知识… 相似文献
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一、“问题”在语文教学中的意义
1．以问题为导向的教学策略是开发学生潜能的必由之路
多元智能理论的创始人加德纳说“在大学前的教育阶段，学习学科的目标不在于培养小小科学家、历史学家或美学家。相对的，教育的目标应该是让年轻人能够坦然面对理性的核心，亦即懂得用不同的分析方法了解这个世界。”他还说“年轻的学生不必知道生物进化过程的细节、作曲的过程、或关于编纂史料的辩论。他们应该了解的是，精通各个学科的专家如何思考问题。”①多元智能理论并不排斥学生掌握具体的学科知识，只是强调，在当今这样一个知识爆炸的时代，人们已经不可能掌握各行各业的全面知识，即便是自身所从事领域里的全面知识也很难尽悉。现代教育必须迎接“用昨天的知识，教今天的学生，让他们为明天服务”的挑战。培养会思考的人，是教育义不容辞的责任；在教学中关注学生“如何思考”，帮助他们思考，是教育的明智选择。 相似文献
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能力是作为顺利地完成某种活动的必要条件的心理特征的总和。知识技能与能力即有区别，又密切联系，能力是在掌知识、技能的过程中形成和发展起来的；而一定的能力又是进一步掌握知识、技能的必要条件。知识与技能的掌握较之能力的发展要更迅速一些，而得到良好发展的能力比掌握一定范围内的知识，技能具有更广泛的迁移作用，高中数学阶段的教育 相似文献
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角色表演(role play)作为一种英语教学手段，它是学生掌握英语知识的一种积极有效的教学方法。教学过程中自如地运用这种方法能促进英语对话教学，能激励学生英语的口头表达，帮助学生正确运用语法，这样能促进学生积极的英语思维活动，有助于培养学生表达的技能。它能够吸引不同程度的学生积极参与，有效地实现以学生为中心的教育模式。 相似文献
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“应试教育”把学生完全看作是教育教学的客体。学生学习就是被动地接受知识，因此学习方法也主要是死记硬背。而素质教育认为，学生是教育教学的主体。学生的学习应该是主动的，方法应该是富有创造性的。在教学过程中，学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体。让学生掌握学习方法比掌握知识更重要。使其具备终生的学习和创造的能力。因而在数学的教学中，教师应充分发挥主导作用，培养学生通过阅读教材，从而发现问题、解决问题。 相似文献
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长期以来,受传统教育思想和应试教育的影响,教育界普遍有着这样一种定势：教育过程被视为在教师指导下,学生凭借书本间接地认识人类知识成果的单一过程。为此,学生的任务自然是自觉掌握现成的、正确无误的基本知识,而不是发现真理。在这样的认识前提下,不可避免地产生了当前教育中的种种弊端：教师的绝对权威难以改变, 相似文献
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情感教育,就是教师通过一定的教育教学手段影响学生,使他们产生浓厚的求知兴趣和欲望,并张开思维的翅膀去探求新的知识,以最优化的教学过程促使学生认知任务的完成,达到知(知识)、能(能力)、情(情感)、思(思想道德品质)四个方面的有机统一,而四者有机统一的过程,就是提高教育教学质量的过程。[1]情感教育在语文教学中的实施,主要受三方面因素的影响。一、教材教学是围绕教材进行授与受的活动,即指师生围绕着教材所体现的教学内容而展开的教与学的活动。[2][P61]假如没有教材,教师就不能掌握教学内容,也就不可能进行授与受的活动。不难理解,… 相似文献
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教师在教学过程中起着主导作用。教师教什么，如何教，都会影响学生的课堂积极性和主观能动性，影响课堂教学效率和质量。因此，教师如何组织教学内容，选择何种教学方法，如何安排教学活动是至关重要的。目前，我国中学语文教学大多采用传递——接受式教学模式，以教师的讲解为主，学生只是机械被动地接受教师传递的知识，造成一种“填鸭式”的教学。这种教学使学生熟练牢固地掌握了字词、语句等语文基础知识，而对文章的思想、结构等深层次的理解和把握却比较欠缺。因而，这种授受式语文教学很难使学生发生学习迁移，即学生并未获得通过课文的学习而对日常语文学习进行深入地理解和掌握的能力，并且很少有学生能够对一篇新文章或著作形成自己独特的理解和解读，知识停留于表面，未能形成良好的语文应用能力。陶行知在探寻民族教育之路的过程中，创造了“即知即传”的小先生制，即“人人都要将自己认识的字和学的文化随时随地地教给别人，而儿童是这一传授过程的主要承担者”。尤其重要的是，陶行知强调“小先生的责任不只在教人识字学文化，而在教自己的学生做小先生，由此将文化知识不断绵延推广”。陶行知这一“即知即传”的小先生制，充分发挥了儿童的主观能动性和创造性，使儿童在得到知识的同时，形成一种语文教学能力，更好地将学到的知识牢固系统地把握起来。[，]把学生培养成“小先生”，使学生的学习过程成为学生理解和建构自己的知识体系的过程。同时，在这个过程中，学生要像教师那样宏观地概括和把 相似文献
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作为加拿大职业教育中所普遍推行的教育模式，CBEM（Competency-based Education Model基于职业综合能力的教育模式）克服了传统教学中的单一认知过程即教师传授知识、学生接受知识的弊端，主张培养学生的职业综合能力，整个教学过程是一个涉及专业知识的掌握利应用、问题解决、团体协作、敬业负责等情感和意志练习的“完整的行为活动模式”。 相似文献
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数学课程标准指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。这一描述，明确了小学数学的内涵，即数学是一种过程。而新的数学课程标准在知识与技能部分的目标阐述中反复用了这样的句式：“经历……过程，掌握……并能解决简单的问题”，首次把“经历”这一过程性动词纳入了数学学习目标，这对于我们长期以来已经习惯了的知识技能目标定位在”知道”、“理解”、“掌握”和“运用”的认识带来了震撼性的冲击：新课程必须重视让学生在数学活动中“经历过程”。 相似文献
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现代教育理论认为，作为结果的知识是不断更新发展的，发现真理，探索结果的方法才是更重要的。教育的目的不仅是传授知识，更要掌握科学方法、工具和手段。因此，怎样传授知识的过程成为帮助学生掌握科学学习方法，培养能力和开发潜力的过程，是每一位教师的光荣职责。 相似文献
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长期以来，在学校教育实践过程中，人们较多关注的是教育的实用性，即如何使学生更好掌握所学知识，以便在未来的考试中获取理想成绩，却忽视了对学生自身内在潜能的全面发掘。因此，一定程度上束缚了学生个性和主体性的发展。而教育归根到底是一种培养人的活动，其目的在... 相似文献
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现代教学论的发展，揭示了学生的学习成功是在智力因素和非智力因素共同参与下取得的。学校教育是为培养全面发展的人才打基础，教学中若只重视智力的开发，而忽视非智力因素在掌握知识、运用知识和创造知识过程中的促进和制约作用，就会使教育的效果受到影响。 相似文献
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由于家庭教育的忽视、师资队伍的相对薄弱、教改信息滞后等原因，农村小学语文教学从实践层面上来看存在着不少问题。一、重知识学习要向重实践转变在农村特别是村小任教的中年教师———教育骨干力量，大都还是民转公，很少是科班出身的。受体制、思想、文化的束缚，教师对教育功能的认识仅仅是停留在知识的传授上。认为教学即上课，上课即传授知识。备课备的是教师的整个教的过程，从课堂形式来看，多表现为讲解、分析、记忆。学生考试考得不理想，教师就批评：怎么讲过的也考不出。学生也误认为学习的目的是为了掌握更多的知识，而不是用… 相似文献
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课堂教学的有效性一直是教育工作者关注的重点,教育实践者们对现有教学组织形式下教学有效性的提高做了许多实践与尝试。课堂教学有效性即通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有进步,促进学生全面发展。而这种进步不仅是知识的掌握,还包括学生思维能力、创造能力与想象力的全面发展。通过课堂教学,学生有收获、有进步,这样的教学才有效。 相似文献
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张瑜 《小学教学(数学版)》2019,(2):9-9
传统教育是以知识为本的教育,缺少智慧,而智慧表现于过程,过程即经历、体验、探索。未来教育是智慧的教育,是重视“结果+过程”的教育。对此,数学新课标修订组组长史宁中指出,基于数学核心素养的理想教学过程应当注意几个环节:把握数学知识本质,把握学生认知过程;创设合适教学情境,提出合适数学问题;启发学生独立思考,鼓励学生相互交流;掌握知识技能,理解数学本质;感悟数学基本思想,发展数学核心素养。 相似文献