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传统的历史教学强调历史知识的功能性，认为历史观念源于对历史知识的定性，因此，较为注重历史教学的传承性。这种观点在实际的教学过程中，很容易就知识言知识，或是将静态的历史知识生搬硬套进学生的认知结构中，这样做的结果是“教”与“学”的严重脱节。同时，由于初中和高中历史教学的要求以及历史知识特点的不同，若教学方式不当，则势必会加重“教”与“学”的这种脱节程度。 相似文献
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刘海荣 《学生之友(初中版)》2011,(23):73-73
历史的内涵包罗万象而又博大精深，与中小学阶段的各学科知识都有着密切的关系，因此，作为教师如果在历史教学过程中有意识地渗透各学科知识，可以让历史教学充满活力，从而事半功倍地提高历史教学效率。 相似文献
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黄晔 《山西教育(综合版)》1997,(6)
历史教学中的“结网”黄晔所谓“结网”，是指在历史教学、历史复习中把古今中外众多、纷杂的历史知识按一定纲目、经纬编成知识网，使学生对所学历史知识概念分明，条理清楚，心中有数。这里的“历史知识”主要指教材中的显性问题，显性知识的“结网”工作，可以说是历史... 相似文献
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居来提·多来提 《和田师范专科学校学报》2004,24(3):23-24
1986年国家教育委员会制订的《全日制中学历史教学大纲》明确指出：“中学历史教学，要求学生掌握基础的历史知识，了解中国历史和世界历史的重要历史事件和历史人物，逐步培养学生历史唯物主义的基本观点。”这是传授知识的任务。大纲还要求，中学历史教学必须在传授知识的基础上，训练 相似文献
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曹荣花 《中国基础教育研究》2007,3(8):29-30
随着教育改革的推进，历史课程在基础教育中将承担越来越重要的责任，历史教学将以创新精神和实践能力的培养为重点，用全新的教学方式，促进学习的变革。历史学习是一个从感知历史知识到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史知识的过程。为了上好历史课，适应教学改革的需要，历史教师要培养自己多方面的能力，根据历史教学的目的，任务和要求，按照历史教学过程的特征及其规律，特别是结合历史学科和教材的特点，历史教师应具备以下方面能力： 相似文献
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《中学历史教学参考》1997,(8)
论中学历史知识的—性质—及地位叶小兵中学历史教学的任务之一，是历史知识的教学，就是常说的要向学生传授历史的基本知识。这一任务的必要性和重要性是众所周知的，“知识是教学内容中最重要的最根本的因素。……没有历史知识，历史作为研究人类往事的一门科学，就不能... 相似文献
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中学历史教学离不开教学直观法，直观教学可以引起学生对历史的兴趣和积极思考；直观教学有助于理解历史知识和牢固地掌握历史知识。 相似文献
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历史基础知识教学的要求是根据历史知识的特点提出来的。历史知识的具体性与规律性结合，科学性与革命性结合的特点，对历史基础知识教学提出了一些基本的要求： 相似文献
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历史教学信息有序输入四法江苏沈志美职中历史教学是一个信息传播的过程。根据职中历史教材的特点，把历史知识编制成有序的信息，确定最佳的传递载体，在教学过程中有重点地输人历史信息，可以充分调动职中生的思维活动，形成牢固的有序的历史知识网络，收到一定的教学功... 相似文献
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赵亚夫 《历史教学(高校版)》2007,(5):13-18
历史教学的第一个步骤便是制定教学目标，教学目标的第一个程序则是梳理历史知识。无论我们依据哪家哪派的教育理论或采纳怎样的教学方式，知识目标既是有效教学的基础，也是教师教育、教学观念转变的基石。引申说，对学科知识性质的认识，关乎学科教育的质量。所以，欲深究教学目标的有效性，理应从知识目标入手。 相似文献
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所谓网状教学主要是找出历史上有关联的点，纵横联系构成网状来进行教学，使学生既学到了本课知识，又复习巩固了旧知识，存历史教学中，如果一味地要求学生记住某个历史年代，某个历史事件，学生是很难记住的，并且容易产生厌学情绪；反之教师如果在授课过程中，不失时机地发散知识，使知识结构构成网状，引导学生回忆和本课有关联的旧知识，在旧知识的基础上学习新知识，产生了学习兴趣，学习效率就大为提高。网状教学最重要的是把知识点联系起来，主要有： 相似文献
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历史知识来源于史料，在历史教学中借助史料并研习史料有利于培养和提高学生的学习能力、思维能力和探究与创新精神。学生在积累史料知识过程中，能不断地丰富、充实自己的知识储备，博古通今，感悟历史及其历史人物，读史睿智，就会大大提高自身的文化素养。利用史料教学，可以激活历史教学的课堂，使课堂变成自主探究、师生互动、生生互动的平台，在互动中提高学生的能力。 相似文献
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鉴于以往在中学担任历史教师的体会，我们认为懂得一些历史之外的知识，尽量完善自己的知识结构，对于历史教学尤其是培养学生对历史的认识能力大有裨益。 相似文献
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郑智谦 《黔东南民族师专学报》2006,24(2):80-82
高职高专课程设置中，历史学因其特有的人文特性在高职高专的教学中占有一定比重。高职高专历史教学在向学生传授历史知识的同时，强调培养学生的历史思维能力。高职高专的历史教学实践中，培养学生的历史思维能力包括课前、课中、课后诸环节，围绕学生的学习与教师的施教两个方面，以历史知识为中介，通过相互合作两方式全面展开。通过课前知识准备，课上思维交互。课后结论评价三个环节的有机统一得以实现。 相似文献
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董义生 《淮南师范学院学报》2005,7(2):114-115
知识的过去性、广泛性，给学生的历史学习带来了困难，但在历史教学中可以运用直观教具来加以克服，又由于历史知识的具体性特点和科学技术的飞速发展，为我们在历史教学中运用直观教具提供了可能。在历史教学中使用直观教具，有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成正确的历史概念，增强学生的记忆效果。 相似文献
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柴青林 《中国基础教育研究》2006,2(3):145-146
“文史不分家”这是人们常说的一句话，语文课堂不可能不引入历史知识，历史课堂也不可能不涉及语文知识，这既是学科特点所决定的，又是综合实践课所必需的。因此，文史知识的整合，是培养学生综合实践能力的必由之路。我在长期的历史教学实践中坚持引入语文知识，以辅助历史教学取得较好的教学效果． 相似文献
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曹广星 《中学历史教学参考》1996,(11)
大历史教学略论曹广星历四教学就是＂通过教学实践活动使学笠掌握系统的团由知识，居养学生的另析问题、解决问题的能ｏ＂。随．着教学和警试改革的不断深化，＂在客查内容上，日益突出历史知识的内在联系，即知识结码和学科体系，日益突出自其他学科门菌知识渗透，逐渐加... 相似文献
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历史知识纵横交错，内容复杂。如何通过教学使学生在短时间内有效地把握知识的内在结构，并在学习知识中培养能力，是中学历史教学中的一大课题。结合实践，笔者认为在教学中，教师应把握好“三性”。一、教师应把握的“三性”1．历史知识的完整性在历史教学中，教师应把握基本史实和历史概念的完整性。历史事件在时、地、人和事四个要素的支撑下有一个比较完整的历史过程，如一个战役、一次改革等；历史现象在四个要素的涉及上虽然比较宽泛，但它也有一个较为完整的来龙去脉，如民族融合、军阀割据等。所以，基本史实具有相对的独立性和完… 相似文献