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胡炳生 《中学数学教学参考》1997,(5)
初中数学与素质教育简论安徽师范大学胡炳生１．数学与公民素质教育之关系１．１数学是公民的基本文化素养之一常言道：凡事要做到“心中有数”，过日子要有“计算”，“计算不到一世穷”．现代社会要求人们对事物要进行定量思维，即用数学的观点来观察和对待一切事物，解... 相似文献
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古人云：“凡事预则立,不预则废．”意思是不论做什么事,事先有准备,就能得到成功,不然就会失败．对于我们的数学学习,则更应该从提前准备人手,让学生事先做到心中有数,也就是要去预习,预习就是提前对知识有个大致的了解,以便在正式的学习中能够心中有数,有的放矢,在学习中掌握主动,这样会收到事半功倍的效果．由于现在的课堂的知识密度比较大,加上数学的逻辑性强, 相似文献
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“国旗下的讲话”往往是由校长宣讲。如果把这任务交给近期有明显进步的后进生来完成,则会收到更好的教育效果,使“讲话”成为后进生转化和进步的“加油站”。做好这件事,首先要了解后进生类型、近期表现、转化情况等等,做到心中有数。然后根据“国旗下的讲话”的内容... 相似文献
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概率,又称或然率、机会率或几率、可能性.通俗讲,就是事件发生的可能性的大小,是数学概率论的基本概念.生活中有关概率的实例很多,人们常说某人有百分之多少的把握能通过这次考试,某件事发生的可能性是多少,这都是概率的实例.随着社会的发展,有越来越多的人将概率知识的应用商业化.今天,就让我们共同来探讨一下大家耳熟能详的"彩票中奖"问题. 相似文献
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那天的统计课讲的是"可能性".教授说,当我们发现一个人或一件事有A或B的可能性时,概率比同时有A和B的可能性要大.然后他举了一个例子:"现在我们来做一个试验.题目是,什么样的男子是最完美的.换句话说你们最想嫁给什么样的男人.来看看在多少男子里可以发现一个这样的人."课堂气氛立刻活跃起来,所有的女生都很 相似文献
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时下,数学教学的花样不断翻新,特别是公开课的教学更是令人眼花缭乱．这样做不是一个“好”或“不好”能够回答清楚的．不管采用什么样的教学方式,不管课堂设计了多少花样,笔者认为数学教学要遵循两个“自然”：数学本身的自然、学生学习数学心理的自然．如果离开了这两个“自然”,恐怕就不是好的数学课． 相似文献
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朱金峰 《新课程导学(上)》2013,(16)
古罗马哲学家贺拉斯说:“美是适度.”文学家对创作作品讲究“入木三分”,艺术家的表演要做到“恰到好处”,裁缝做衣要“量体裁衣”.同样,语文课堂教学要优化高效,应把握好课堂教学的“度”,方能取得最佳教学效果.
一、控制课堂容量适度
凡事都有个“度”,“度”,分寸也.“适度”,意即恰如其分.课堂教学的过程,是师生之间输出和接受信息的过程,输出量的多少、接受量的多少,都直接影响教学的效果. 相似文献
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我国教育学家陶行知先生曾经说：“中国教育的一个普通的误解是：以为用嘴讲便是教：用耳听便是学：用手干便是做。这样不但是误解了做,也误解了学与教了。第二个普通的误解,便是一提到教育就联想到笔杆和书本,以为教育便是读书、写字,除了读书、写字以外。便不是教育。”所以他提出“教学做合一”的教学论．认为“教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学”。由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。这充分说明了学生在学习过程中动手操作的重要性。 相似文献
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利用计算机教学“等可能性事件的概率”邹建华“等可能性事件的概率”是中学和中师数学的教学内容。为了让学生理解“等可能性事！Ｆ”的概念，教材列举’ｆ下面两个事例：（ｌ）掷一枚均匀的硬币，它要么出现正面，要么出现反面，出现这两种结果的可能性足相等的。因此，... 相似文献
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九年义务教育六年制小学《数学》第八册Ｐ41有这样一道题 :用 0、0、0、0、0、0、1、2、3这九个数字按下面的条件写出九位数。 (1)所有的 0都不读出来 ; (2 )读出一个“零”来 ; (3)读出两个“零”来。 由于这道题的几个问答案都不唯一 ,因此在课堂教学中运用它来巩固学生的知识、开发学生的智力、活跃课堂气氛都很有效。可是符合这样条件的数究竟有多少 ?却并不是一眼就明白的。作为教者 ,对这样的数究竟有多少 ,做到心中有数 ,无疑是必要的。大概就是为此原因 ,人教版的数学第八册《教师教学用书》(下称《师用书》)Ｐ71 7… 相似文献
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本课题选自北师大版数学七年级下《概率》第二节．概率是定量刻画随机事件发生的可能性大小的特征量数,通常定义为：在相同条件下的大量重复试验中,某事件出现的次数和总试验次数之比,它是大量重复试验时,每一个结果呈现的频率的一个渐趋稳定的常数值．从随机现象中寻找规律,学生通过七年级上“可能性”和“游戏的公平性”的学习体验,已有了一些经验与积累,教材根据学生的心理特点和认知水平,设计了掷硬币、摸红球等富有趣味的游戏,指导学生动手操作,反复试验,收集分析数据,总结规律,进一步丰富对随机现象的体验和对随机性中表现出的规律性的感知,从而对概率的认识发生从感性到理I生的升华．这既是前面学习“可能性”的延伸,又为认识“大量重复试验时频率可作为事件发生概率的估计值”以及用列举法计算概率打下基础． 相似文献
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我国每年约有8．36亿人次患腹泻,其中儿童约占1／3。而简单的卫生习惯——洗手,就可以将这个数字减半!孩子用手去探索世界,整天摸这摸那的,手上难免会沾上各种细菌。而只要做一件很容易的事,就可以轻易地避免腹泻！这件有着“神奇”作用的事就是：洗手。 相似文献
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教学内容：人教版小学数学五年级上册第44、45页。
课前思考
一、如何定位
我们做任何一件事首先要认识这件事，教学“用字母表示数”也同样如此。“用字母表示数”有两个关键的概念“字母”和“数”，面对“字母”和“数”，我们究竟把重心放在哪里？是“字母”？还是“数”？如果这个问题不搞清楚，那么我们一切的教学只是舍本逐末，难以切中问题的要害。 相似文献
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数学教材中的“可能性”内容是统计与概率板块的重要组成部分.它主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象以及事物发生的概率,它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画,来帮助人们作出合理的推断和预测. 相似文献
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对高中新课程中概率教学的认识 总被引：7，自引：1，他引：7
SOLO的概率学习“五层次模型”对高中数学新课程概率部分的内容进行了全面分析.对高中概率进行学科分析时要做到:转变数学观念以确立随机思想,把握学科特点以提高教学针对性,密切关注统计以揭示其间的内在联系,消除错误认识以培养随机思维.在概率教学中要注意:转变教育观念,改进教学方式;让学生经历探究过程,体验成功乐趣;开展课题研究,培养创新意识;挖掘数学史实,渗透数学文化;应用数学软件,促进课程实施. 相似文献
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古人云:"凡事预则立,不预则废。""知己知彼,百战不殆。"这说明,做一件事情,如果事前做到心中有数,成功的几率就会大大提高。对于学习,要想做到心中有数,就要学会预习。通过自身实践,我发现在小学数学教学活动中,要求学生进行课前预习是非常必要的,其作用主要表现为:首先,预习有利于提高课堂教学效率。通过预习,学生对第二天要学习的知识有了初步了解,在新课学习中,学生在预习时没有理解的知识点,会成为其关注的重点 相似文献