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大规模在线开放课程MOOC近年来对全球高等教育产生了重大和深远的影响,极大地改变了现有的高等教育模式。文章深入分析了MOOC所体现的三大教学特征:以知识点为单位高效组织和共享教学内容,以群体化手段进行多样化的教学互动,以开放方式来汇聚海量和多样化教学资源。结合这三大特征,探讨了MOOC给英语教学改革的若干启示,提出了开展大学英语教学改革的四点建议。 相似文献
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彭耀峰 《晋城职业技术学院学报》2014,(4):90-93
文章采用比较研究,基于个人在线学习体验,比较分析国内外MOOC平台,主要对国外Coursera平台及清华MOOC"学堂在线"展开研究,从运营机制、课程教学设计、互动评价管理、及课程认证服务等方面深入分析。结论表明:美国、英国、澳大利亚等国家MOOC发展走在前列,国内MOOC需启用商业模式、加强跨校合作、开发大数据挖掘技术等。 相似文献
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《职教论坛》2015,(24)
2001年,美国麻省理工学院(MIT)对国际社会宣布推行开放课件(OCW),逐步将其所开设的全部课程的教学材料和课件公布于网上,供全世界的求知者和教育者免费无偿地使用,从此掀起了全球"开放教育资源"(OER)理念及实践活动的发展潮流。2011年,被斯坦福大学校长喻为"数字海啸"的风潮席卷全球教育界,这就是大规模开放在线课程(MOOCs)。MOOCs秉承OER开放共享的理念,利用网络技术,实现了整个教学过程的网络化。MOOCs是新的技术背景下,OER运动深度发展的结果。以MOOC课程《数据结构与算法》为例,总结了该课程在课程资源设计、在线教学组织、师生交互、成果评价、证书获取等方面的特点,根据实际数据细致剖析了学习者参与情况,并对MOOCs在国内的发展提出思考。 相似文献
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大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC 总被引：2，自引：0，他引：2
王萍 《现代远程教育研究》2013,(3):13-19
在教育全球化和信息化的背景下,基于＂开放共享＂理念的开放教育资源运动是全球教育发展的重要趋势。大规模在线开放课程（MOOC）是开放教育资源运动的新发展和突破,对人类文明传承和知识学习方式产生着深刻影响。目前,MOOC主要有两种模式：基于关联主义学习理论的cMOOC模式和基于行为主义学习理论的xMOOC模式。cMOOC课程模式侧重知识建构与创造,强调创造、自治和社会网络学习;而xMOOC课程模式更接近传统教学过程和理念,侧重知识传播和复制,强调视频、作业和测试等学习方式。xMOOC是MOOC的一种新型发展形式。利用xMOOC,在教学模式上可以设计自主学习模式和翻转课堂模式;在学习支持上可以提供课程索引、评价、推荐等功能;在学习分析上可以支持课程海量数据的学习分析,提高学习系统的适应性。xMOOC构建了一个由技术环境、社会环境和教学环境组成的学习生态系统,为开放教育带来了革新和新的研究问题。 相似文献
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从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归 总被引：3，自引：0，他引：3
随着开放课件（OCW）运动的不断发展,一种新型开放资源模式——大规模在线开放课程（MOOC）应运而生。从OCW到MOOC的发展体现着学习中心的转移。OCW以教师的单向传授为主,而MOOC以学习者为中心,从学习者兴趣和需求出发,在轻松友好的学习氛围和先进的学习工具支持下,将获取知识的学习欲望转化为主动汲取并同化知识的学习行为,按需定制个性化学习方案,自发组织学习圈,随时随地展开学习。这种学习方式使得漠视＂人＂这一学习主体的＂异化学习＂,回归为学习者可以感受到自由与创造的＂快乐学习＂;使传统的以＂教＂为主的＂课堂＂,发展为以＂学＂为主的网络在线＂学堂＂;使学习者、教学者和学习环境各要素在以人为本的原则下相互适应,呈现出开放自由、和谐共生的状态。将MOOC与传统课堂教学相融合,能够为学习者提供无时间和地域要求、无费用和学历限制的学习环境;其以人为本的教育理念和更深程度上的开放共享,也对我国学分银行和开放大学建设具有一定借鉴意义。 相似文献
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来自麻省理工学院开放课程(M IT OCW)的经验显示,开放课程能够有效地促进大学教师的教学发展、专业发展、个人发展和组织发展。比照M IT OCW的成功经验,我国的高校应该:扩大宣传,大力促进教师开放课程;转变发展方式,向世界展示中国的开放课程和大学教师;建立有效的评价反馈机制。 相似文献