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《中学语文(读写新空间)》2016,(9)
<正>在课堂教学实施中,主教行为是教师在课堂中发生的主要行为,它包括呈现、对话和指导。而在呈现行为中又以语言呈现为主体,即通常我们所说的教师课堂的讲述行为。讲述是指教师以口头语言向学生呈现、说明知识,并使学生理解知识的行为。讲述是单向性的信息传播,它能最大限度地发挥教师的主导作用,教师可以自主地安排教学内容、教学时间、难易的程度。正是由于讲述这 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(4)
在语文课堂教育教学中,看图讲述教学是习作教学的雏形阶段,是作文教学的重要组成部分,在第一学段中有着十分重要的地位。在看图讲述教学过程中,如何择取画面、分析观察、指导讲述,应该有合适、规范的教学方法。教师要根据实际不断总结与创新,创设讲述情境,采取多种形式进行训练,在课堂中做到,营造师生平等融洽的学习氛围,引导学生参与评价,挖掘学生讲述的亮点,让学生体验"被重视"的喜悦。 相似文献
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钟显华 《语数外学习(初中版)》2013,(4):47
一、初中英语教师课堂讲述行为的研究(一)理清"讲"和"不讲"之间的关系。在新课程改革以来,虽然很多学校强调了对教师教学方法的改变,但是这并不代表是对教师课堂讲述行为的否定,如语法及单词的用法等方面都需要教师进行讲解,所以当前英语课堂中,仍旧需要教师来进行讲述行为。当然,新课程改革所指出的对教师教学讲授行为的改变,是针对传统意义上的教师"一言堂"的授课形式,所以教师需明确把握好这一点,正确的理清"讲"与"不讲"之间的内容 相似文献
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"看图讲述"是幼儿园里最基本的语言活动形式之一,包括拼图讲述、图画讲述、简述场景等形式,实质是利用具体形象的图示画面激活幼儿记忆中的信息,促使幼儿对信息进行加工处理,进而在教师的引导下感知、理解和表达图片信息。 相似文献
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杨志栋 《历史教学(高校版)》1963,(1)
历史教师在课堂上讲述的內容跟教科书上所写的內容是个什么关系,是有些教师在教学实践中还没有很好地解决的问题。教学过程的规律决定了这两者之间的关系。教师讲述的基本內容,必须以教科书为依据,但也应该容许有些差别。应该说,在观点、史实上两者必须完全一致,只是在教材的组织上,材料的多寡上可以允许有些差别。教师讲授的內容之可以跟教科书有些不同,正是为了使学生正确而深刻地理解教科书的內容. 相似文献
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课堂讲述语的“四化”王晓平教师的课堂讲述语，除了应该注意它们的思想性、逻辑性、规范性之外，还应特别注意它们的易受性。要便于学生好懂、好理解、好记忆。如何增强课堂语言的易受性呢？我们不妨运用“四化”的方法：化晦涩为晓畅；化抽象为具体；化枯燥为生动；化分... 相似文献
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什么是“讲述”？“讲述”运用于课堂有什么意义？应该如伺去把握对学生“讲述”的要领和实质？“讲述”和讲故事又有哪些不一样？我认为这些都是语文教师应该弄清楚的问题。 相似文献
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课堂观察是教师获得实践知识的重要来源,也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。从去年9月份以来,我市的课堂观察呈现区域推进,点面联动的格局。我们引导教师进行课堂观察,尤其要观察记录学生的课堂行为,包括学生的外在行为、内在情绪、投入状态、与教师的互动、情感体验等,并在观察的基础上作相关的分析,提出改进课堂教学的方法与策略。我们在教学的微观领域进行深入研究, 相似文献
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教学过程乃是"用知识技能和技巧武装学生的过程,也就是教师向学生提出一定的认识任务、给学生形成关于现实世界事物和现象的正确的观念、用各种概念和规律阐明这些事物和现象的本质,并且教导学生运用所掌握的知识去解决教学和实习任务的过程."但"某些概念形成的特点随着学科的内容而不同",虽说教学论提供了一般的原理和规则,而讲授每门学科时,却需要有依学科的专门特点为转移的形式和方法.不仅要研究"讲授些什么?"而且也应研究"怎样讲授?"历史课堂教学中是有各种讲述形式,为了正确的选 相似文献
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引导和组织学生进行课堂讨论,是激发学生学习的主体意识,也是提高教学质量的有效的教学方法。课堂上学生主体性的发挥越来越受重视,勇于实践的教师们采用各种各样的教学组织形式来丰富活跃课堂。"讨论"这种方法频繁呈现于课堂,使得教学模式不再单一,课堂气氛不再沉闷,因而这一方法受到广大教师的钟爱。但由于运用这一方法时教师不便组织与管理,学生在讨论中或不着边际或讨论思维不深,常常达不到应有的效果。我认为,要提高课堂讨论的质量,必须引导学生学会自治教育,教师 相似文献
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"数学课堂应凸显学生的主体地位"这一理念,已经随着课程改革的不断深入而走进每一个教师的心里.但是当我们回首自己的教学历程,反思过去的教学行为,还有很多的问题值得我们重新审视.
纵观目前的课堂,以学生为主体的教学大致有三种形式:一是教师设计层层递进的问题,激励并激发学生积极地问、答问题,结果是学生侃侃而谈,教师赞不绝口.这是以学生为主体吗?二是教师积极组织学生合作交流,学生在活动中热热闹闹,教师在活动中望望瞧瞧.这是以学生为主体吗?三是教师放手让学生讨论,结果是学生在活动中自由自在,教师在活动中慢慢等待. 相似文献
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课堂教学中教师提问策略的探讨——以钱梦龙《死海不死》课堂教学片段为例 总被引：1，自引：0，他引：1
教师的课堂执教能力在很大程度上决定着课堂教学的效益.有研究者将教师的课堂教学行为分成三大向度:主动提问、响应学生的问题或回答以及直接讲述.具体说来,"主动提问"是指教师主动对学生提出问题,根据问题形式又可分为提延伸封闭性问题、提延伸开放性问题、提新的封闭性问题以及提新的开放性问题四种类型. 相似文献
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吴萌 《中学历史教学参考》2014,(5):16-17
真实的课堂是教师的赦和学生的学相互交织在一起的,而且,教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都会影响学生的学习。幂圳市督学吴萌老师作为观察者进入课堂,观察技师的教与学生的学,在如实记录课堂情境的同时,也表达了自己对历史教学的理解与认识。本刊用连载的形式呈现吴萌老师的“课堂观察笔记”,希望能引起历史教育同仁对学生是如何学习、会不会学习以及节得怎样的恩考,重视对实践性知识的总结,以促进专业发展。 相似文献
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季学慧 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2003,(1):40-40
<正> 课堂教学是教学的基本形式,是完成教学任务的中心环节。在课堂教学的每个环节,都讲究教学艺术,这里仅谈讲述与提问的艺术。讲述的艺术。讲述是课堂教学的核心,必须全力以赴,切实讲好。为此,必须综合运用教育学、心理学、教材教法等多种学科的成果,合理组织教学过程,灵活运用教法,把课讲得深入浅出,有条有理;要按照学生的认识规律,从浅显易懂的实例入手,给学生大量的感性认识,透过现象抓本质,把知识的规律性揭示出来,使学生学得有趣,学有所得。课堂教学的讲述艺术突出表现在语言艺术上。教师的语言表达,特别是口头语言的表达能力强弱,直接影响着教师 相似文献
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林希娟 《福建基础教育研究》2011,(12):115-117
讲述是发展幼儿口语表达能力的重要形式。绘本作为重要的‘课程资源,以精美的画面、大容量的信息、丰富的情节主题成为了教师、幼儿首选的时尚阅读讲述材料。我们在实践中探索利用绘本资源,优化幼儿的讲述能力。 相似文献