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一、资源教室：融合教育的必由之路（一）随班就读的问题与困境随着社会的发展和教育结构的不断变化,随班就读也凸显出越来越多的问题。教师的不够关注,同学的歧视等,常常使＂随班就读＂变成了＂随班就坐＂,特殊学生缺失了应有的补偿性教育和潜能开发教育。如何让特殊学生不是形式上的＂随班＂,而是实质上的＂就读＂,这是资源教室建设必须解决的问题。此外,还有一些学生,如学习障碍、感统失调或发育迟缓的学生,他们不在特殊班学习,也不属随班就读学生,但确实有特殊的教育需求,如何为他们提供适宜的教育,也成为当代普通教育关注的话题。 相似文献
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我校建立至今,一直遵循着全纳教育理念,在办学质量整体推进的过程中,始终对随班就读学生给予充分关注。除了按普通教育的基本要求对随班就读学生进行教育外,还针对他们的特殊状况,创造条件建起了特殊教育支持系统——资源教室,使他们在学校提供的常态教育环境中接受补偿性、发展性的个别教育及辅导,促进其健康发展。 相似文献
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残疾学生随班就读是我国残疾学生接受基础教育的主要途径．如何提高随班就读教学的有效性，使随班就读的残疾学生通过学校教育能够融入社会，在为社会的服务中实现自己的人生价值?实施扬优补缺的教育策略无疑是最佳选择。 相似文献
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郭瑞清 《北京教育(高教版)》2016,(4):38
随班就读已成为我国普通学校安置特殊学生的常见形式,它让大多数轻度障碍儿童能与正常儿童一起享受平等的教育。但是,毕竟这些学生受生理条件所限,让他们完全和普通学生一样也是不现实的。怎样让随班就读生在普通班里接受特殊的教育,而且又不让他们感觉自己特殊呢?经过一定的教育实践与分析,我初步摸索出了这样一些做法。给予一样的信任和尊重那天,三年级(2)班班主任外出学习,这个班的自习课 相似文献
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目前,随班就读已经成为我国特殊学生接受教育的形式之一,体现了教育公平,旨在保障特殊儿童与普通儿童平等的受教育权。随着这项政策的不断推进,特殊学生随班就读的学习质量也成为一个值得关注的话题。文章分析了特殊学生随班就读的现状和问题,并提出了解决策略。 相似文献
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江苏省无锡市锡山区共有178名特殊学生,100％接受义务教育,全区现有特殊教育学校1所,开展随班就读教育的学校26所,特殊教育的主要形式是随班就读。如何根据特殊学生的身心发展特点加强对随班就读工作的管理,提高随班就读的质量,我们重点抓了以下几方面的工作。 相似文献
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尊重每一个学生的个体差异,满足每一个学生的特殊教育需求,这也是“为了每一个学生的终身发展”教育理念的体现。随班就读是特殊学生就近进入普通学校普通班级接受义务教育的一种安置形式,它是融合教育理念在中国的具体实践,最早提出是为了解决残疾儿童少年有学上的问题。经过二十多年的推行,已成为残疾儿童少年接受教育的主要形式。教育部2010年统计,全国接受义务教育的特殊学生中随班就读和在普通学校特教班就读的占比60％以上。当然,在随班就读推行过程中不可忽视一些问题的存在,如特殊学生在普通学校的适应发展问题,普通学校和教师的专业支持问题等。那么,在确保教育双向公平的前提下,随班就读的推行需要怎样的支持？ 相似文献
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每所学校都邀请一位特教专家和一位医学专家共同坐阵,通过观课、听汇报、互动研讨等方式,帮助每一所随班就读学校针对每一个随班就读学生的不同特点和需要,研讨适合每一个随班就读学生发展的方法,让每一个随班就读学生都能有效发展。随班就读作为全纳教育在中国的一种实践模式,正逐步成为残疾儿童少年接受义务教育的主要形式。然而,当普通学校敞开大门接纳特殊学生时,一些困惑也接踵而至。普通学校不知道 相似文献
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目前,轻度智障学生在普通学校、普通班级中随班就读这种形式普遍已被学校、社会、家庭所接受。但许多教师只关注对智力正常学生教育的探索、实践和优化,而对随班就读生的要求只停留在随班就坐、只要不影响别人学习这一最低层面上,忽视了对他们的特殊教育和教学,致使他们对学习日益缺乏兴趣,长期处于被动状态,从而丧失学习勇气、信心而无法坚持学习下去。 相似文献
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上海市随班就读教师现状调查 总被引：2，自引：1，他引：1
采用自编"随班就读教师现状调查问卷"对上海市410名随班就读教师对随班就读的认识、对随班就读学生的接纳态度,以及教师的工作现状进行了调查.调查显示:上海市随班就读教师的教龄、学历分布合理;教师们对随班就读有理性上的认同,对特殊学生总体接纳态度较好;教师们对特殊教育专业培训意愿较强.调查还表明,目前上海市接受过特殊教育专业培训的随班就读教师比例偏低;教师们更倾向于接纳智力残疾、肢体残疾和学习障碍的学生,而对脑瘫、情绪和行为障碍等学生的接纳度较低;教师对特殊儿童的教育需求和学习特点不够了解,对特殊学生开展的课堂教学与课外指导存在困难. 相似文献
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随班就读班级数学教学模式的实验研究中央教育科学研究所华国栋一、引言残疾儿童少年随班就读已成为我国特殊教育的主体形式，我国现在约有半数的残疾儿童少年在普通学校的普通班接受教育，怎样使他们得到应有的特殊教育，同时还要能兼顾正常儿童少年，不降低正常学生受教... 相似文献
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为了解普通高等师范院校本科师范生对随班就读的态度,我们对师范专业大三、大四学生进行了大学生对特殊儿童随班就读态度的问卷调查。结果表明,不少师范生对随班就读缺乏深入认识,态度更倾向于消极。而随班就读相关课程的学习对接纳态度有显著影响。另外,他们普遍愿意学习随班就读相关知识和技能,以便更好地教育特殊儿童。 相似文献
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特殊儿童随班就读是融合教育在中国的一种具体教育形式。随班就读发展的困境之一是,如何对随班就读进行有效评价。本文在文献梳理的基础上,结合我国特殊教育发展的情况,对特殊学生随班就读教育评价中存在的问题进行反思,尝试探索随班就读教育评价的发展对策,为我国随班就读教育评价实践的发展和随班就读教育质量提高提供有益参考。 相似文献
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学习动机是指激发、定向和维持学习行为的心理过程,在学习活动中。外部动机与内部动机激发、维持的作用有所不同。为使随班就读学生接受高质量、高水平的教育,避免随班混读,教师必须激发和维持他们的学习动机。 相似文献
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随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种教育形式。对随班就读的学生除了按普通教育的基本要求教育外,还要针对随读生的特殊要求提供有针对性的特殊教育和服务,对他们进行必要的康复和补偿训练,努力使他们和其他正常学生一样学会做人、学会求知、学会创造等等,让他们今后自立、平等的参与社会生活。自2002年我从普通学校进入特殊教育学校,在特殊教育的战线上已经工作了8年。每一届班级随班就读学生的比例在30%到40%。由于学生间个体差异很大,在教育教学过程中教师的出发点应该以适应差异和因材施教为原则。但是,如果处理不当,则容易给学生贴上好、中、差的标签,从而在学生心理上产生负面效应。对待随班就读的学生要做到五个优先:优先提问、优先发言、优先板演、优先批改作业、优先辅导。备课注重备随读生,明确课堂中随读生的教学内容。辅导注重联系学生实际,做到有的放矢。但把这几点真正用到教育教学工作中,还需要教师逐渐摸索经验。 相似文献
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在随班就读的教育实践中．资源教室是支持随班就读工作的载体和平台,它在随班就读工作管理、对随班就读学生的教育训练以及对随班就读家长的咨询指导中发挥了重要作用。但是在资源教室的建设中也存在一些问题．其中有两个问题值得注意：其一,资源教室只负责随班就读学生的“补课”、“训练”任务,或者说资源教室就是随班就读学生的“乐园”, 相似文献
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普通学校随班就读学生的课程建设 总被引：1，自引：0，他引：1
随班就读的课程建设是成功的融合教育的关键。随班就读课程主要分为与普通教育基本一致的课程和为随班就读学生特别设置的课程。不管随班就读学生的障碍程度如何,都应把普通教育课程作为随班就读课程建设的基础。 相似文献