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1.
眭玲霞 《新课程导学(上)》2013,(15)
老师在平常的教学中,都会碰到随堂听课的情况,我也不例外.有一次随堂听课中一位学生的一句话,使我对儿童有了更深的了解.
那是一堂必须要上好的音乐课,尽管是毫无准备的"家常课",但因为有教育局领导来随堂听课而分外重要,那又是节一年级的课,班级学生调皮,他们还没走出"人来疯"的年龄,面对陌生人来听课,他们会和我默契配合吗?尽管是"老教师"了,但我还是担心,在忐忑不安中,进入了课堂. 相似文献
2.
袁翠英 《中国教育科研与探索》2008,(1)
在大量的随堂听课和观摩听课活动中,经常能听到老师们这样的评论：“这堂课比较有意境”,“这堂课把我们带到美的意境中去了”,“听了学生的歌唱,使我们身临其境”,“这堂课如果在歌曲的艺术处理上再细些,则意境可能会更深些”。可见,小学音乐课的意境教学正在受到广大音乐教师的关注,而且逐步成为广大音乐教育工作者探索和研究的课题。小学音乐课的意境教学大致可以从以下几方面进行： 相似文献
3.
听课是学校教学管理的重要环节,随堂听课(随时进行,听不作预先准备的课)是听课的主要形式。我国古代《礼记》中就有关于“天子视学”的记载,《学记》中有“相视而谓之摩”的说法。今天教育行政部门都把听课列为学校行政人员的主要工作之一,有的还规定了行政干部听课的节数,把听课的情况列入了考核的范畴。随堂听课自由灵活,简便易行,至今不失为学校教学管理的行之有效的方法。怎样才能真正评估教学、促进教改、激励教师、提高教学效率呢?我们认为,采用随堂听课的方式比较好。随堂听课以真实、务实为根本,它完全可以克服优质课比赛的种种弊端… 相似文献
4.
为深化教学改革,提升课堂教学效益,开学后,学校悄然兴起了一股“随堂听课”的风潮。所谓“随堂听课”就是事先不通知,上课后学校管理人员直接进班,随堂听课。校长率先垂范,主任、教研组长等学校管理人员紧紧跟上,很快汇成了一支随堂听课的大军。这一举措就初衷来说,应该是非常好的。没有调查就没有发言权,管理者深入实实在在的课堂教学第一线,一方面发现教师日常教学中存在的问题,在交流探讨中解决 相似文献
5.
学校日常组织的随堂听课活动具有监控性和发展性两种截然不同的价值取向.达成随堂听课发展性价值的关键在于随堂听课操作过程的组织与实施.统一随堂听课思想认识、组织好随堂听课协调机构、规范随堂听课操作过程、合理运用随堂听课结果是发展型随堂听课的实践操作过程中必须认真思考的问题. 相似文献
6.
学校日常组织的随堂听课活动具有监控性和发展性两种截然不同的价值取向.达成随堂听课发展性价值的关键在于随堂听课操作过程的组织与实施.统一随堂听课思想认识、组织好随堂听课协调机构、规范随堂听课操作过程、合理运用随堂听课结果是发展型随堂听课的实践操作过程中必须认真思考的问题. 相似文献
7.
开学初,我园对各班教学情况进行了调研,园领导随堂听课,结果发现了上课随便应付、备课不认真、教具准备不足等问题。针对这些问题,我园采取了如下策略,取得了良好效果。一、园领导随堂听课为了培养教师一贯认真的工作态度,我园在管理制度中增加“园领导定期随堂听课”一项内容,每个教师每月起码有一节课被领导听到,并将听课 相似文献
8.
本文所说的听课是指听随堂课，而非调研观摩课。从某种意义上来说，听随堂课算是一种最“草根”的教研活动。有了教师和学生，课堂可以随时展开，听课可以随时进行。 相似文献
9.
“做课”,是进行观摩教学的一种流行的术语。对这种说法与做法,我总是很反感。我认为,“课”是讲出来的,不是“做”出来的。为了使教师们相互学习,取长补短,共同提高,可以组织互相听课,观摩教学。但我觉得最好的办法是随堂听课。教师平时教学,不是都要充分备课么?如果有人要听课,请听好了,完全不必要因有人听课而事先“做课”。有些观摩课,由于是事先“做”出来的,因此,极不真实。有时,听课人看到学生回答问题对答如流,仿佛这一班学生个个是“神童”。相比之下,自己平时教的学生则个个成了“低能儿”。教师讲课,一会儿象演员在“独白”;一会儿如魔术师在表演, 相似文献
10.
在课堂中,运用地理课件进行教学与传统地理教学手段相比.具有形象性、直观性、生动性、交互性、实用性的优势.它既能直观地展现出具体的地理现象,又能生动地演绎出抽象的地理原理;既激发了学生的学习兴趣、提高了学生的地理思维能力.又加大了课堂容量、节省了教学时间.所以,课堂中适当地运用多媒体课件,效果是明显的.但近几年来,笔者在对青年教师的随堂听课中.发现在运用多媒体地理课件进行教学的过程中存在着一些误区.为此.笔者结合在随堂听课中的体会和运用地理课件教学的实践,谈谈运用地理课件进行教学时应遵循的几个基本原则. 相似文献
11.
随堂听课,顾名思义就是不与任课教师事先打招呼,临时进教室听“原始课”,随时了解教学动态的一种教研活动。进行随堂听课,是推动每一位教师构筑理想课堂的手段,是促进教师专业水平提高的最直接最有效的途径,更是推进学校“以师为本”的实现内涵发展的重要途径。那么,我们应该如何让随堂听课真正成为促进常态课质量提高的有效方法呢？ 相似文献
12.
13.
笔者随堂听了多节语文课,在听课及评课的过程中,发现有一些老师,观念改了,行动没改,表面轰轰烈烈,实质却一切照旧,在课改理念的实践当中,出现了一些偏差,在转变学生的学习方式方面,往往会出现以下几个误区:一、自主学习,教师不可强“启发”一次,笔者听一位老师教《陋室铭》。其 相似文献
14.
语文课要给学生充分的阅渎时间、充分的思辨时间、充分的说话时间已经成为教师的共识。但在实际教学中,往往认识归认识,行动归行动,不知不觉中教师又成了教学的主体,教师为中心、讲授为中心这个问题仍然非常突出。那么该怎样尽可能多地还时间于学生,变“教师的讲堂”为“学生的学堂”呢？笔者根据近几年对语文课的随堂听课发现,语文课堂教学还须实行“五个优化”。 相似文献
15.
为深化教学改革,提升课堂教学效益,开学后,学校悄然兴起了一股"随堂听课"的风潮.所谓"随堂听课"就是事先不通知,上课后学校管理人员直接进班,随堂听课. 相似文献
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学校日常组织的随堂听课活动具有监控性和发展性两种截然不同的价值取向。达成随堂听课发展性价值的关键在于随堂听课操作过程的组织与实施。统一随堂听课思想认识、组织好随堂听课协调机构、规范随堂听课操作过程、合理运用随堂听课结果是发展型随堂听课的实践操作过程中必须认真思考的问题。 相似文献
17.
在教研活动中 ,教师上公开课或随堂听课是经常的事情。这有助于教师之间互相总结教学经验 ,取长补短 ,进而提高教学质量。每当听完一堂公开课或随堂课后 ,教师都要交流 ,优点或不足总是评课的话题。以往对课堂教学评价 ,一直是围绕着这几个方面 :1 .教师的言语表达 ;2 .教师的板书设计 ;3 .教师的情感投入 ;4.教师的教学思路 ;5 .教师对教学重点、难点的处理。以上这些方面如果教师完成好了 ,就是一堂成功的好课。当然评价时也兼看课堂上学生是否能正确回答问题 ,但认为这是教师“教”的回应 ,是为了教师“教”而点缀。总之 ,以往的课堂教学… 相似文献
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学校日常组织的随堂听课活动具有监控性和发展性两种截然不同的价值取向。达成随堂听课发展性价值的关键在于随堂听课操作过程的组织与实施。统一随堂听课思想认识、组织好随堂听课协调机构、规范随堂听课操作过程、合理运用随堂听课结果是发展型随堂听课的实践操作过程中必须认真思考的问题。 相似文献
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学校日常组织的随堂听课活动具有监控性和发展性两种截然不同的价值取向。达成随堂听课发展性价值的关键在于随堂听课操作过程的组织与实施。统一随堂听课思想认识、组织好随堂听课协调机构、规范随堂听课操作过程、合理运用随堂听课结果是发展型随堂听课的实践操作过程中必须认真思考的问题。 相似文献
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据《中国消费者报》报道 ,长沙 32中推出 6条新规定 ,其中有一条“基础太差的学生 ,抄作业不视作违纪。”我赞成这条规定。我想长沙 32中是冒天下之大不韪的。但我相信长沙32中的教育理念是正确的 ,他们的改革是大胆的。首先 ,这一规定体现了实事求是的精神。“基础太差的学生”他们的基础知识有较大缺陷 ,有断层 ,尽管他们想学得好些 ,但他们听课听不很懂或者完全听不懂 ,做作业很困难或根本不会做。让他们补以前学段的缺损知识是不容易的 ,在这种情况下 ,让“基础太差”的这部分学生独立完成作业 ,即便是绞尽脑汁也可能一无所获 ,效率极低… 相似文献