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新课程倡导课程的综合化,同时强调课程实行“三级”管理。即国家课程、地方课程、校本课程。在“三级”宏观课程的结构中．地方课程具有独特的地位和作用。 相似文献
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《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出,要“试行国家课程、地方课程和学校课程”三级管理的课程政策,这是我国基础教育课程政策和管理体制的重大变革,是现代课程理论与我国现实国情相结合的合乎逻辑的发展方向和必然选择。“三级管理”的课程政策,将课程管理的权力由国家逐级下放至学校,给予学校管理课程更大的权力和自由,也为学校课程管理工作的开展提供了自由广阔的舞台。 相似文献
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《基础教育课程改革纲要》中明确提出要“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理”。在校本课程的建构策略上,我校坚持“三性、三结合”（“三性”即校本课程要规范性、科学性、系统性,“三结合”为校本课程建设要有效地与学生和老师的个性特长相结合,与学校的发展规划相结合,与学校的“十一五”教科研课题相结合）原则;在校本课程的体系建构中,我校本着三级课程相互包容,相互促进,互为拓展,互为孕育的原则,在三级课程的整合中实施全面有效的素质教育,建构起适应大连经济先导区发展需要、满足学生个性发展需要、凸显学校特色的科学的校本课程体系。 相似文献
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一、为什么要开设生命与健康教育课程
1．是贯彻国家基础教育课程改革精神，完善地方课程建设的需要
1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》正式提出了“建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理”。2001年，我国基础教育课程改革正式启动，三级课程、三级管理的课程模式真正地得以实施。湖南省的地方课程建设可以说，也是在边实验、边修改、边试行的三边模式中逐步走向成熟与完善。一开始，自动转入了一些课程为地方课程，如“中小学科技活动”。 相似文献
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校长课程领导:角色、困境与展望 总被引：2，自引：0，他引：2
余进利 《课程.教材.教法》2004,(6)
我国基础教育课程改革实行国家、地方和学校三级课程、三级管理,让学校自主开发一部分课程。校长是校务的最高领导人,学校层课程改革进行得如何与校长密切相关。为此,教育行政部门应多为校长领导课程创造条件,校长要善于“顺势、造势、导势”,要发挥每位教师参与课程改革的积极性、主动性和创造性。 相似文献
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高中生物校本课程开发成功与否,直接关系到本次生物课程改革的成功与否。从国家统一设置课程到实施“三级（国家、地方、学校）课程”,在评价体系没有实质性改变的情况下,校本课程的开发基本流于形式。本文仅针对校本课程开发中目标和内容确定的几个问题,如“校本”的实质是“地方性”还是“学生需求性”、“校本课程”与“选修课程”是什么关系等,进行了初步的探讨。 相似文献
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《基础教育课程改革纲要(试行)》第二条指出,基础教育课程改革的目标之一是要“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校以及学生的适应性。”第十六条又指出:“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求,实行国家、地方和学校三级课程管理”,“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。”三级课程政策的实施,将会改变“校校同课程、师师同教案、生 相似文献
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20世纪70年代，英美等发达国家广泛重视与国家课程相对应的，由教师为决策主体的课程开发模式———校本课程的开发与研究。1973年欧洲经济合作与发展组织所辖的“教育研究革新中心”在一次国际研讨会上最早提出开发校本课程，之后，许多国家开始进行校本课程开发的研究与实验。我国是在90年代后期，逐渐有学者提出“三级课程、三级管理”的设想，“试行国家课程、地方课程、学校课程”。校本课程是相对于国家课程、地方课程提出来的。它是课程管理行政主体变化的一种表现，是课程管理权利的一次再分配。它的具体含义是：学校的领导、教师、… 相似文献
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“三级课程”的实施意味着教师不仅仅是课程的实施者 ,而在一定程度上是课程的开发者 ,从而使教师的角色发生了变化 :他们不仅要决定“怎么教”而且在一定程度上要决定“教什么”。这样就给教师提出了某种挑战。为了有效地进行校本课程开发教师必须做好如下几方面的准备 :课程意识与课程观念、课程知识与课程开发能力、参与意识与合作精神、行动研究的意识和能力。本文对此作了探讨。 相似文献
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在“国家课程”、“地方课程”、“校本课程”等三级课程的实施过程中．学生学习科目增多了．但有很多教学内容出现重复交又现象．三者处于割裂状态．费时低效。这样无形当中增加了学生的学习负担．抑制了学习兴趣。语文课程标准指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域．注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用。”这为我们整合语文课程资源提供了理论依据。基于以上分析．山东省诸城市实验小学进行了“语文课程资源三级整合”的实践与研究。 相似文献
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我校距密云县城65公里，是经济欠发达的偏远山区寄宿制小学。2002年7月，学校成为密云县参加北京市21世纪课程教材改革实验的首批学校．并被荣幸地确定为市级样本学校。学校认为，以“三级课程、三级管理”的精神为指导，根据课程教材改革的目标和任务，尤其是根据“要增强农村特别是贫困地区义务教育的课程、教材与当地经济社会发展的适应性”的要求，有责任进行校本课程的研究， 相似文献
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第一,学校是具有独立地位的课程建设的主体。在“三级课程管理体制”一中,国家、地方、学校并非“自上而下”的“服从”关系,学校与国家和地方一样,在课程管理中 相似文献
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《武汉职业技术学院学报》2008,7(2):F0002-F0002
为全面推进课程建设与改革,武汉职业技术学院成立了“职业教育课程研究中心”,其基本职能是“研究、策划、咨询、指导”,即开展职业教育课程理论研究、面向校内外的高职课程建设策划与咨询、针对课程开发与改革的具体指导。在课程研究中心的统筹与指导下,学院在12个国家、省、院三级示范性重点建设专业全面展开了以工作过程为导向的课程与教学模式改革。 相似文献
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北京市东城区以“社会大课堂”项目为契机,以东城区“蓝天工程”工作为依托,着手开发与利用“社会大课堂”资源,在实施三级课程上展开研究。研究中,项目组实施“边研发、边实践、边总结、边推广”的推进策略,最终形成四个群组的初步成果,更尝试构建了“东城区小学社会大课堂课程体系”。在这一体系中最为突出的有三点,一是三级课程的整体落实;二是处理好社会资源与学科对接,学科体系与学科融通的关系;三是使社会资源的开发与利用科学合理,实效性强。此外,东城区还尝试创新资源开发的策略和创新符合“社会大课堂”特点的教学模式和教学内容。 相似文献
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课程体系三级管理的意义、功能及其运作规范 总被引：2，自引：0，他引：2
王而冶 《课程.教材.教法》2000,(5)
一《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出 ,要“试行国家课程、地方课程和学校课程”三级管理的课程政策 ,这是我国基础教育课程政策和管理体制的重大变革 ,是现代课程理论与我国现实国情相结合的合乎逻辑的发展方向和必然选择。以高度统一为核心标志的课程管理体制 ,无视我国幅员辽阔、民族众多 ,各地社会、经济、文化、教育发展极不平衡的实际 ,不利于教育事业的发展和改革的深入 ,同时也制约着课程自身的进步。“三级管理”的课程政策 ,反映了一种顺应时代要求的改革理念 ,即教育必须主动适应当代社会进步对培养… 相似文献
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“国家、地方、学校三级课程管理”是新课程改革的重要理念和举措。学校，不仅是课程管理中的一个层级，更是把三级课程进行整合落实的基本单位。随着课程改革的深入，越来越多的地区和学校认识到课程“整合”的重要性，把学校的整体课程体系建设摆在了学校课程改革的首位。北京市海淀区区域推进实施“课程整合自主排课”，借助项目的引领，海淀区14所小学展开了各具特色的学校课程建设。本期，我们聚焦海淀区五一小学，以期来自这所学校的经验能带给大家借鉴和思考。 相似文献
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根据《基础教育课程改革纲要》研制的“义务教育新课程实验方案”和“普通高中新课程实验方案”在课程理念上是高度一致的,如课程目标均强调了“三维”目标,课程内容均强调了“时代性”、“生活性”,课程结构均强调了“基础性”、“均衡性”、“选择性”,课程管理均强调了“三级课程管理”等。可以说,在《基础教育课程改革纲要》颁布七年、 相似文献
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教师与课程的关系极为复杂。在教学中,教师对课程的理解及备课等规约着课程的实施。教师的课程与教学的关系,主要有三种：一是“无我”的备课;二是“唯我”的备课;三是“融我”的备课。这三种关系表明了教师与课程的三种关系。通过对这三种关系的考察,可以深入认识教师在课程实施过程中的角色和作用。可以通过引导教师进行自觉对话、三级备课、课堂观察、制度设计等途径实现融我课程。 相似文献
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李现发 《课程教材教学研究(小教研究)》2003,(1)
随着我国素质教育的不断深入开展,教育改革深入到了学校教学改革的核心问题——课程改革。按照课程改革实验的要求,要形成三级课程管理的机制。为此“国家课程、地方课程及校本课程”的新课程结构及相关问题,现实地摆到我们的面前。其中“校本课程”是三级课程的重要组成部分,有必要对其涵义、特征进行分析、认识,以利对其进行开发。 相似文献
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王桂芬 《中国教育研究与创新》2007,4(9):82-83
1999年在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：要“试行国家课程、地方课程和学校课程三级管理的课程政策”，校本课程开发随着三级课程的提出受到关注。[第一段] 相似文献