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指出我国自2011年开展警务硕士专业学位研究生教育以来,警务硕士研究生教育规模实现稳定增长,取得了一定的成绩,但同时也面临着招生困难、培养模式与实践脱节、工学矛盾突出、毕业标准单一等问题。提出要解决这些问题,迫切需要对整个警务硕士研究生教育流程进行改造,即从培养目标制定、招生制度改革、培养方案优化、课程教学重构、学位论文考核、师资队伍建设、实践基地建设、毕业质量评价等环节出发,坚持专业应用和理论提升双重导向,重塑警务硕士研究生教育。 相似文献
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《南昌教育学院学报》2019,(3)
全日制教育硕士专业学位研究生自招生以来培养规模不断扩大,培养质量明显提高,培养制度趋于完善,已经成为我国高层次中小学教师的重要来源。然而,实践教学仍是全日制教育硕士培养的薄弱环节,"本科化"倾向突出,迫切需要对培养模式进行优化与创新。在中小学建设"实践工作站"是提升教育硕士实践教学与研究能力的有效途径,对教育硕士教学技能的提升和教学研究能力的培养起着重要作用。 相似文献
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在教育硕士研究生教育心理学课程中开展案例教学的行动研究,并通过问卷调查,对教育硕士培养中应用案例教学法的可行性进行了讨论。研究表明:案例教学法是一种与教育硕士培养相适应的教学模式,教育硕士研究生普遍接受并欢迎案例教学法;通过案例教学能有效拉近理论知识和教学实践之间的距离,有助于加深研究生对理论知识的理解;案例教学法实施的关键是教学中的学生的讨论和分享过程,教师应利用有效的教学互动,使学生在分享中将零碎的教学经验和教学智慧加以整合和提升,从而提高分析问题和解决问题的能力。 相似文献
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周险峰 《学位与研究生教育》2015,(2):36-40
根据全国教育专业学位研究生教育指导委员对全国24所培养院校进行的调研,介绍了教育硕士专业学位研究生培养院校在管理机构设立、制度建设、课程教学改革、师资队伍建设、实践能力培养、学位论文管理等方面采取的措施及取得的成效。指出教育硕士专业学位研究生培养中存在分类培养没有得到切实保障,对无师范教育背景或跨专业的研究生没有采取有效的针对性措施,校外实践基地稳定性差、作用发挥有限以及学科课程教学论教师队伍萎缩等问题。为了进一步提高教育硕士专业学位研究生的培养质量,从高校内部管理的角度提出了若干对策。 相似文献
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赵蒙成 《学位与研究生教育》2013,(11):23-29
指出全日制教育硕士研究生实践能力培养遭遇的诸多困难并分析了原因:对实践能力的目标定位存在偏差;学科本位的课程体系与实践能力的培养不相适应;学位论文写作沿袭学术性论文的模式;实习基地的建设得不到有关单位的支持等。为有效落实全日制教育硕士研究生的实践教学提出了相应对策:应把全日制教育硕士研究生的实践教学界定为有理论深度的实践;努力构建能力本位的课程体系;学位论文写作应指向解决实际的教育问题;还应致力于建设全日制教育硕士研究生的联合培养体。 相似文献
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自1996年设置教育硕士专业学位以来,我国开展教育硕士专业学位研究生培养已有20余年历史.质量提升成为新时代研究生教育工作的重心,这由其自身内在发展需求和外部形势所推动.然而,教育硕士专业学位的发展还面临诸如管理体制不够完善、双导师制落实不到位、案例教学及实践基地建设不足等现实困难.针对这些困难,论文以H大学教育硕士培... 相似文献
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魏薇 《学位与研究生教育》2016,(5):55-58
对首届全日制教育硕士学科教学（语文）专业教学技能大赛暴露出的全日制教育硕士研究生专业学习问题进行了分析,认为这些问题源于高校在教育硕士研究生的培养上存在培养模式与基础教育脱离、实践教学缩水与教师指导缺位、对专业素养的培养重视不够等问题。认为教育硕士研究生教育还需要进一步提升实践教学的内涵与质量,关注课程学习的有效性,摒弃培养过程中的功利性。 相似文献