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1.
沈雪芹 《四川教育学院学报》2007,23(2):27-28
合作学习是为了完成共同的任务,在教师的主导下群体协作,研讨交流,知识互补的一种方式。它充分体现了新课程以人为本的教育理念。然而,教师在具体实施合作学习时,却存在重“合作”轻“自主”、重“形式”轻“探究”、重“主体”轻“主导”、重“结果”轻“过程”等问题。在教学中要有效地构建合作学习的平台,应该培养学生合作的兴趣,建立合作学习的常规,把握合作学习的动机,教给合作学习的技巧,注意合作学习的评价。 相似文献
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历史教育要真正做到给人以智慧和启迪,使学生成为有情操、会思考的人,就必须有效地改变以往历史教学中重记忆轻理解,重灌输轻思维,以接受为主的学习方式,形成并倡导研究(探究)性的学习。一、学习方法的选择1.从现代教学论看,历史探究性学习不是把学生当做被动的接受器, 相似文献
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小学数学教学改革应注重体现学生的主体性,开发学生的智力潜能,革除重教轻学、重知识轻能力、重结论轻过程、重理论轻实践等传统教法的弊端,建立探索性的、个性化的主体学习方式,培养学生自主学习的能力和创新意识、创新能力、创新精神,为此,教师要精心选择课堂教学策略。我在教学中尝试了“四不”。 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这成为课程改革的显著特点和一大亮点。它对以往《教学大纲》的突破主要表现在两个方面：其一，在提法上以“学习方式”代替“学习方法”。学习方式是学习方法的上位概念，较之学习方法更为稳定，它不仅包括学习方法，还包括学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等学习心理要素。其二，它是对传统语文教学重个体轻合作、重接受轻探究、重结果轻过程、重认识轻体验的学习方式的否定和扬弃，真正确立了学生学习和发展的主体地位，这不仅仅是学习方式的革命，更是教育理念的革命。 相似文献
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正在传统的政治课中,基本上是教师滔滔不绝地讲满一堂课,让学生自己去学习,教师总怕浪费了时间,讲不完课,留给学生充分的主动学习和消化时间显然接近于零,这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背,从而失去学习政治的兴趣。这种陈旧的教学方法实质上具有"重教师主导作用,轻学生主体作用;重知识灌输,轻养成教育;重群体教育,轻个体教育;重课堂教育,轻社会实践;重学校教育,轻社会教育"等诸多特征。因此,在必须改革政治课教学方式和方法,必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。所以,我认为,政治教师在教育教学的实施过程中要注意 相似文献
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新课改背景下高师教育学"问题驱动"教学模式研究 总被引：2，自引：0，他引：2
目前"传递-接受式"仍然是教育学课较为常见的课堂教学模式,这种模式最典型的特征就是"去情境化"、"去问题化",重教师轻学生、重知识轻能力、重理论轻实践."问题驱动"教学模式就是要改变这一现状,要让学生在真实的教育情境中带着问题去学习领会蕴含其中的教育原理,并能运用所学理论分析解决现实生活中的教育问题.在学习方式上,将教师引导与学生自主探究、合作交流有机结合起来. 相似文献
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历史是一门思辨性很强的学科,历史教育要真正给人以智慧和启迪,使学生成为有情操、会思考的人,就必须有效地改变以往历史教学中重记忆、轻理解,重灌输、轻思维的以接受为主的学习方式,形成并倡导探究性学习。本文着重从激发、培养学生持续探究的兴趣和转变学生的学习方式这两个方面进行初中历史课堂教学中探究性学习方式的实践研究,探讨了在历史教学中如何激发学生的探究兴趣和培养学生的自主探究能力,以期增强创新精神和实践能力,进而找出一条提高教学质量的有效途径。 相似文献
9.
<正>一品德与社会课程的基本特性之一就是以人为本,以人为本在教学中就是以学生为本,教学要以学生的发展(包括知识、能力、情感、创造性等)为出发点。坚持以学生为本、实施素质教育必须充分突出学生在学习知识和接受教育过程中的主体地位,引导学生自主学习。1.提倡自主学习,课改内在要求。在课堂教学中,教师要尊重学生的主体地位,激发学生主动学习、实践、领悟、探索、创新的兴趣。只有这样,才能培养学生的创新意识、创新能力和创造个性。然而,当前小学思想品德课堂教学普遍存在不足,表现为重"灌输",轻"启发、引导",更轻学法指导;重"记忆"轻"思维";重"单一口授",轻"多种教学方法并用";重"研究教材",轻"研究学生";重"知识传授",轻情感教育重校内轻校外重知识传授轻能力培 相似文献
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长期以来,历史学科被作为单纯的复述性学科,强调记忆性成为历史教学的一大特点,教学中较少有探究性、分析性的思维过程。历史教育要真正给人以智慧和启迪,使学生成为有情操、会思考的人,就必须有效地改变教学中重记忆轻理解、重灌输轻思维、以接受为主的学习方式,开展探究性学习。 相似文献
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林丽娟 《读与写:教育教学刊》2013,(18)
在传统教育下,我们的教育存在着＂重知识＂、＂轻能力＂＂重结论＂、＂轻过程＂、＂重少数同学＂＂轻全体同学＂的现象。而素质教育则要求学生不仅学会知识,还要学会学习,不仅知道结论,更要知道过程,更要学会合作……只有这样自主而全面地发展才能成为真正的人才！ 相似文献
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当前,中学教育存在的教学误区主要表现在:重智力,轻态度;重统一,轻个性;重书本,轻实践;重课内,轻课外;重灌输,轻主动;重认识,轻方法.这严重妨碍了学生的自主发展.2001年秋季开始实施的国家基础教育课程改革为改变上述状况提供了平台.新课程改革的重点是要促使学生改变学习方式,变被动为主动,充分发挥其自主学习精神,通过多种形式的活动,培养获取知识的能力,体验科学的过程和方法,培养创新精神和实践能力.因此,体验教学作为一种很好的教学方式应加以提倡. 相似文献
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探究学习的指导误区主要有:动手做就是探究学习,探究学习一定要动手做;重过程轻结果;重学生自由探究轻教师指导;探究学习是科学教育的惟一方法。只有在实践中处理好动手与动脑的关系并灵活地采用多种探究形式;处理好探究过程与结果的关系;处理好学生自主探究与教师指导的关系;处理好探究学习与接受学习等其他学习方式的关系,才能有效地避免指导中的种种误区,从而科学、适宜地指导学生的探究学习,促进学生的探究学习。 相似文献
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初中历史教育要真正做到给人以智慧和启迪,使学生成为有情操、会思考的人,就必须有效地改变以往历史教学中重记忆轻理解,重灌输轻思维,以接受为主的学习方式,形成并倡导利用地方史资源,拉近历史和现实的距离。充分开发利用乡土教材和社区课程资源实施素质教育,培养学生人文精神,是中学 相似文献
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在“应试教育”的影响下,小学数学教学存在着“重智育轻德育,重知识轻能力,重结论轻过程,重少数人轻大多数人”等现象。而素质教育的要求,不仅要让学生学会知识,更重要的是学会学习。教师要运用各种教学方法引导学生参与学习过程,指导学生掌握学习和思维的方法,切实发挥学生在学习中的主体作用,成为学习的主人。 相似文献
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目前,高职生在学习的认知取向中普遍存在着误区,表现为:重道理,轻真理;重参与,轻探索;重技能,轻素养等三个方面。由于学习中的误区,高职生的学习积极性不高,学习效果也不十分理想,因此,改变他们现有的学习的认知取向是当务之急。教师要积极引导高职生转变自己的观念,在教育策略上应当做到:上课固然要讲述道理,但更要传授真理;固然要引导学生,但更要启迪学生;专业固然要重视技能,但更要重视素养。引导学生应当充分利用他们入学、上课和评优等三个最佳时机。 相似文献
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<正>受应试教育思想的束缚,教学中许多老师重知识轻能力,重记忆模仿轻活学活用,重教师如何教轻学生如何学,严重影响学生的全面发展。为改变这种严峻的教育现状,上世纪末本世纪初兴起的课程改革的核心就是要变革学生的学习方式。多媒体技术的恰当使用,能很自然地实现师、生、机间的三元交流,培养学生的探究能力、创新精神,促进学生学习方式的改革。一、创设教学情境,激发学习兴趣学生学习数学的动机是"有用"和"有趣"。根据小学生的年龄特点,有趣更能激发学习的动力。多媒体技术恰恰能以其生动的形象、灵活多变的特点创设问题情境,把静 相似文献
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探究学习的指导误区辨析 总被引：1，自引：0，他引：1
探究学习的指导误区主要有动手做就是探究学习,探究学习一定要动手做;重过程轻结果;重学生自由探究轻教师指导;探究学习是科学教育的惟一方法.只有在实践中处理好动手与动脑的关系并灵活地采用多种探究形式;处理好探究过程与结果的关系;处理好学生自主探究与教师指导的关系;处理好探究学习与接受学习等其他学习方式的关系,才能有效地避免指导中的种种误区,从而科学、适宜地指导学生的探究学习,促进学生的探究学习. 相似文献
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高中语文课程标准规定,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,这是对传统语文教学重接受、轻探究,重认识、轻体验．重结果、轻过程的被动、封闭的接受性学习方式的否定和扬弃。这一理念不仅强调了学生学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生,使学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。 相似文献
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在思品课教学中,可通过以下途径来实施主体性教学,使学生在主动的自我学习中,达到辨析明理、自我内化的目的。一、要转变教育观念,树立主体性教学意识在过去的传统教学中,常常出现重教师“主导”轻学生“主体”,重“知识”轻能力,重“结论”轻“过程”的现象。学生只是被动地接受知识的容器,主动参与学习活动的意识,独立分析问题、 相似文献