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上个世纪90年代，中国的特殊教育已经构建了以专门的特殊学校为骨干、以普通学校附设的特教班和随班就读为主体的办学格局。随班就读是体现中国特色的融合教育，符合当今国际特殊教育的发展趋势。在客观评价随班就读实践的成就和不足时，要防止安于现状和过于否定两种倾向。要克服随班就读实践中存在的问题，必须建立融合教育的理念，使有特殊学习需要的学生在学习和生活上都能真正融入正常学生中。 相似文献
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开展残疾儿童少年随班就读，让他们就近在普通学校入学，是发展和普及残疾儿童少年义务教育的一个主要办学形式，是构建适合我国国情的特殊教育体系的主体内容。 相似文献
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李朋 《中华活页文选(教师版)》2023,(8):112-114
随着国家对特殊教育投入的不断增加和社会需求的多样化，特殊教育已经从原来单纯注重智力残疾学生的学习能力培养转向全面促进残疾学生的身心健康成长。随班就读是特殊教育中的一个重要环节，是随班就读子女安置的主要途径。我国从90年代开始推行随班就读，随班就读子女入学率明显提高，在确保学生受教育权方面，已取得很大成功。随着课程改革的不断深入，越来越多的学者开始关注到如何促进随班就读学生融入学校生活，提高其社会适应能力和心理健康水平。但是对于随班就读的学生入学后得到哪些支持，却很少有人注意到。如何让他们能够顺利地适应学校生活，融入校园成为当前亟待解决的问题。本文着重探讨了渗透式课堂提高小学随班就读学生同伴接纳度的策略。 相似文献
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特殊教育是我国教育体系的重要组成部分。目前我国有6000多万残疾人，其中1-18岁的残疾人口约1300多万。残疾人接受特殊教育的途径主要有两条，大部分有条件的残疾儿童少年在普通学校随班就读．还有相当一部分就读于特殊教育学校。残疾人作为我们社会成员的一部分。 相似文献
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柳树森 《襄樊职业技术学院学报》2004,3(2):106-110
残疾儿童随班就读是我国特殊教育领域的一次深刻革命，也与国际特殊教育的改革走向一脉相承。本课题立足于湖北省随班就读教育实际并进行长达近10年的研究，推进随班就读教育，不仅有其必然，胜，而且有其可行性．但由于教育观念的影响和教育方法的制约．全面普及残疾儿童随班就读教育仍任重而道远。 相似文献
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上个世纪90年代,中国的特殊教育已经构建了以专门的特殊学校为骨干、以普通学校附设的特教班和随班就读为主体的办学格局。随班就读是体现中国特色的融合教育,符合当今国际特殊教育的发展趋势。在客观评价随班就读实践的成就和不足时,要防止安于现状和过于否定两种倾向。要克服随班就读实践中存在的问题,必须建立融合教育的理念,使有特殊学习需要的学生在学习和生活上都能真正融入正常学生中。 相似文献
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对随班就读教师差异教学能力构成的分析 总被引：3，自引：3，他引：0
随班就读经过二十年的发展,已经成为我国特殊教育发展的主体,提高随班就读教育教学质量成为特殊教育面临的新任务.本研究认为,差异教学适应了特殊教育发展对教师教学能力提高的要求,通过对随班就读教师差异教学能力构成的研究,得到以下结论:在随班就读中实施的差异教学是差异教学的一种实践形式,随班就读教师差异教学能力可以用一般教学能力模型来进行构成分析.由于随班就读学生有特殊教育的需要,随班就读教师应具有比普通教师更为宽厚的知识结构,除了具有普通教育的知识、技能以外,还需要特殊教育知识、技能.同时,随班就读教师获取校内外资源、主动运用随班就读支持保障体系的能力,也是随班就读教师的差异教学能力之一. 相似文献
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孙胜然 《辽宁师专学报(社会科学版)》2008,(1):60-61
在我国,随着特殊教育的发展,“坚持多种形式办学,逐步形成以一定数量的特殊教育学校为主干,以大量的特教班和随班就读为主体的残疾儿童少年教育的新格局”正在形成。本文针对实施随班就读教育的意义,影响随班就读教育效果的主要因素及教育策略展开讨论。 相似文献