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1.
《校园英语(教研版)》2015,(22)
<正>作文批改费时费力且效果欠佳,这是长期以来英语教师的共识。但不同的教师也会有不同的做法,有的教师只给分数,敷衍了事。有的教师会认认真真批改每个学生的作文并写上评语,非常敬业。一、教师示范批改每次接手新生,我都会让学生记住批改作文符号。如:S是A spelling error(拼写错误),WO是A mistake in word order(语序错误),G-是A grammar mistake(语法错误),T是 相似文献
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周长城 《大连教育学院学报》2014,(1):45-45
正在语文教学中,一些教师把批改作文看成自己的一大负担,而很多学生又不去解读教师的评语,只关注分数。教师应该引导学生互相点评、批改作文,把教师单一点评、批改作文的活动变成学生创新学习的过程,学生就能够相互吸取精华,开阔视野,共享成功的喜悦。一、学生批改作文要落到实处首先,教师必须向学生交代清楚批改作文的标准。有了明确的标准,学生才能有的放矢,提高批改质量。教师可以 相似文献
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学生写作文，教师批改，似乎在传统教学中已经成为天经地义，不可厚非的事。学生对教师在作文中所打的分数和所写的评语，一般是先看分数再看评语，然而有的同学急急看完分数就把作文本塞进书包，教师也没有特别强调上一次的作文，就布置下一次的作文了。[第一段] 相似文献
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学生的作文写出来以后,批改作文是令许多语文教师感到头疼的一件事,原因是费时多而收效低。作文评改是一次作文过程的最后一道“工序”,是教师对学生作文的最终“裁决”。有的教师很不重视这一环节,往往不痛不痒地写上几句评语,或者只打一个分数了事,殊不知这种做法大大挫伤了学生作文的积极性。 相似文献
5.
作文评改是作文教学中关键的一环,有效的评改直接促进学生写作水平的提高。然当下作文评改问题突出：学生往往只看分数与评语对自己的作文敷衍了事;教师常常简单批改和注重灌输式讲评。教师要尊重学生主体地位,在批改过程中注重分层评价,给学生自评互评的机会,并在作文讲评中设计有效讲评内容和积极调动学生参与。 相似文献
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从作文评语和批改方式两个角度出发 ,笔者认为目前的作文批改存在以下 4个方面误区。1 .八股式评语。有的教师作文评语已成了一些四字句组合的“八股文” ;该文主题鲜明、层次清楚、结构合理、语言流畅 ;或者是此文论点不明、论证不细、结构零乱、表达不清等。这种套话 ,文字虽清楚 ,但空洞呆板 ,让人不得要领 ,实在是一种偷工减料不负责任的做法 ,对学生无任何好处 ,事实上 ,绝大多数学生对此类评语“熟视无睹” ,漠然处之。2 .偏激式评语。这里有两种情况 :一是有的教师缺乏爱心与耐心 ,作文评语措辞不当 ,恶语伤人。二是有的教师不讲分寸… 相似文献
8.
《华夏少年(简快作文 )》2021,(3)
<正>作文批改在小学阶段的作文教学中是非常重要的,也是非常关键的一个教学环节。教师在批改作文时煞费苦心,耗费了特别多的时间和精力。作文本发下来后学生只关心分数,却对教师绞尽脑汁写的评语视而不见。学生的习作水平并没有因为教师费心费力地批改而获得提升。那教师如何进行习作批改,既能帮助学生提高习作水平,又能事半功倍呢?笔者认为可以从以下几个方面进行。 相似文献
9.
撰写中学生作文评语的艺术晓帆（新干县教研室）有的教师在批改学生作文时，往往忽视了评语撰写这一重要的工序：有的评语空洞无物，让学生恹恹然；有的评语信马由缰，使学生茫茫然；还有的评语冷嘲热讽，令学生惊惊然。这样一来，致使学生畏作文如虎，谈作文色变，写作文... 相似文献
10.
正在小学语文教学中,作文教学是一大难点,作文批改更是教师的一大困惑。长期实践中,绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师批改的传统方法,这个过程始终是以教师为主体的劳动,学生只要写完作文上交就完成任务。这种方法,教师费时费力,学生往往只看分数或等级,对教师的批注和评语毫不关心,根本不关注自己的不足,更不知道如何去 相似文献
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<正>一、写作教学现状(一)大学英语作文评阅现状分析大学英语写作教学工作者通过对作文批改的大量研究中发现,学生写作文、交作文,教师改作文、写评语的过程研究表明,教师批改对学生的写作水平的提高发挥了很大的作用。学生常把教师准确、精炼、恰当的评语视为画龙点睛、指点迷津。教师的评语实际上只涉及表面的具体要求,对学生们作文中存在的写作困难重视不够,反映出效果似乎是随意的,因人而异的。 相似文献
12.
吕陆君 《中国教育技术装备》2010,(28):88-89
1问题的提出
作文教学长期以来存在“高耗低效”的弊端,究其原因,与作文批改、讲评全部由教师包办的传统的教学模式不无关系。常常是教师花费大量的时间和精力去批阅作文,而发下去的作文,大多数学生只瞧瞧评语和分数就把本子塞进抽屉。这种结果对教师字斟句酌地批改是一种讽刺,学生的作文水平如何能够提高？ 相似文献
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学生说：听到作文头痛，看到作文心烦。教师也抱怨：批改作文头痛，写起评语心烦。作文教学一直是语文教学的重点和难点。制约作文教学发展的因素很多。其中很重要的一个原因是作文批改难，尤其写作文评语难。作文评语，是语文教师对学生的劳动从形式到内容的总结性评价。一段好的批语，可以起到有效的激励作用，针对这样的现状，我们以改革小学作文评语为突破口，力求寻找一条操作性强的，容易被广大小语教师认可的途径。 相似文献
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作文批改是语文教学的传统教法,多年来,语文教师的汗水一大部分洒在学生的作文本上了。可是学生接过教师绞尽脑汁、辛辛苦苦批改过的作文本,一般都只看着分数或评语,一瞥而过,教师的批改对学生甚本上没有能发挥其作用。叶圣陶先生 相似文献
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从以往的作文教学中我发觉,每次作文后,教师辛辛苦苦地花了很多的时间,将学生写的作文批改出来,发放下去,进行讲评,结果收效甚微。学生对批改的结果大多数只看个分数,不能很好地细看评语,对于教师的精批细改学生并不领情,不能很好地去重视、去珍惜。因此,针对这一情况,我进行了作文批改的新尝试,指导学生互改作文,由学生代替教师改。学生既好奇又新鲜,不仅培养了学生的分析、理解、判断、鉴赏的能力,而且提高了学生的习作水平。具体做法如下。 相似文献
17.
王俊珍 《山西教育(综合版)》2001,(13)
作文教学主要包括作文指导、作文批改、作文讲评三个部分，而作 文评语是作文批改中一个不可小视的重要环节。一则作文评语是否中肯艺术，是否富有情感 ，是衡量一个教师教学态度优劣、教学能力强弱、审美水平高低的标尺，它将直接影响学生 的作文兴趣、作文水平和做人的准则。一则优秀的作文评语，能引起学生的思维谐振，情感共鸣，它输送给学生的信息是广泛而深 入的，有的甚至是终身受用的，因此，在作文教学中必须注重“评语”的启迪、教育及引导 作用。激发学生的作文兴趣一篇作文通过教师千辛万苦的批改，发到学生手里后他们首先要看… 相似文献
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批改作文是作文教学不可缺少的一个步骤。语文教师历来有这样的反映:批改小学生作文,下评语,老师累而无功,学生无动于衷。认为改小学生作文,最后评个分就行。学生关心分数,不重视批改评语的确是事实。但这是不是问题的本质,是不是小学生的真正需要?在上学期结束前,笔者对四年级126名学生进行了调查,结果如下表。 相似文献
20.
彭宏妮 《读与写:教育教学刊》2010,7(5):104-104
作文难,高中作文更难,学生本来时间就紧张,又要搜肠刮肚、东拼西凑的写自己不愿意写的话题作文,有些学生写完后不知所云;教师难,难在作文收上来后,要对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材、语言的运用等方面逐一精批细改,写出评语.打出分数或等级,但学生拿到作文后瞅一眼分数,瞧一下评语就扔在一边.教师的一番苦心却付之东流. 相似文献